小學音樂“三部曲”教學模式探究

【摘要】小學生的心理發展具有很強的可塑性，在音樂教學方面，教師要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。“三部曲”教學是我校音樂教學模式的實踐經驗，通過這種方式的教學，充分彰顯了課堂教學的生機和活力，也為學生的藝術細胞做了啟蒙。

【關鍵詞】小學音樂；三部曲；教學經驗

課程改革以來，經過教育實踐者的不斷努力和探索，課堂教學方式發生了根本的變化，紛繁多樣的教學模式應運而生。為教育事業的發展做出了極大的推動。我校音樂教學模式的形成，就充分證實了這一點。

新一輪課程改革把音樂學科定位于藝術領域，《藝術課程標準》中指出：“藝術課要重視學生在學習藝術中創造美和鑒賞美的實踐，通過音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術學科的綜合聯系，使學生的藝術經驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。”基于這一理念，在建構音樂課堂教學模式的過程中，我們力爭使抽象、枯燥的知識傳授過程形象化、具體化、趣味化。我們把音樂課堂教學確定為三個環節，就是：在優美的情境中感受美；在甜美的意境中表現美；在陶醉的狀態下創造美，于是就形成了“三部曲”的教學模式。

第一環節：在優美的情境中感受美

優美和諧的情境是課堂教學的前奏曲，是學生進入學習狀態的首要環節。有創意的教學情境可以使學生情不自禁地與所學知識產生情感共鳴，盡早進入學習活動的最佳狀態。使其通過聆聽、欣賞來感受美，在輕松愉快的狀態下接受知識，發散思維、升華情感，從中受到美的熏陶。

例如，在教學《我是草原小騎手》一課時，教學伊始，我首先安排學生欣賞一位小騎兵在草原上奔馳的畫面，然后播放背景音樂，讓學生一邊聽著樂曲，一邊欣賞著草原的美好風光，學生們都沉浸在那優美的旋律之中，眼中露出向往的神色。接下來我便引導提問學生們說：“你在畫面上看到了什么？在樂曲中聽到了什么？你有那些感受？“通過一連串有關聯的提問，引導學生通過活動的畫面和愉快的音樂去感受大草原的景色美、輕松的音樂美，為學習歌曲創設了優美的情境，為學生架設起體驗美的橋梁。因此，學生們通過有聲有色的畫面和背景音樂，感受到了草原的遼闊和壯美，感受到了音樂的無限魅力。

第二環節：在甜美的意境中表現美

小學生的審美觀是樸素的，他們正處在美感的啟蒙階段。基于小學生善于模仿、愿意表現的天性，在學生感受到美的同時，當他們達到了心已通、動欲行的憤悱狀態時，教師可以因勢利導，鼓勵他們隨著音樂和老師一起跳起來，把歌曲的內容用自己優美和諧的動作表現出來。

在這一環節中，教師要鼓勵學生充分地表現，盡情地展示。表現得越瀟灑、越大方、越美越好，因為這是發自內心的感受。但是我們不能用成人的眼光去觀賞，不要求孩子們的動作多么完美，不必統一化，要讓學生展示出自己的個性、展示出自己的想法即可。教師要深入學生之中指導、協調，為他們參與體驗、積極實踐創造條件，從中認識到各自的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣。

第三環節：在陶醉的狀態下創造美

小學生的審美能力需要在美的熏陶中形成，其審美過程包括對美的感知，對美的表現和對美的創造。音樂教學要把三者有機地聯系起來，使感知為表現提供材料，表現促使創造的靈感生成。在教學中，正當學生的活動、思維、情感處于意猶未盡的狀態時，教師巧妙一導，將其升華，便自然進入了創編舞蹈的環節。在這一環節中，教師可通過有聲語言的鼓勵、無聲語言的激勵，幫助學生消除心理障礙，促使他們盡情地展示。這時教師的一句鼓勵的話語、一個暗示的眼神，一個細微的動作都將是學生有效學習的動力，能激活學生的創造性思維，加深對音樂美的感受和體驗，促進了學生的個性發展。從而完成了感受美——表現美——創造美的教學過程。

言而簡之，教學模式的建構過程，就是教學創作、創新的過程，只要我們教師勤于實踐，不斷探索，就能建起符合生情、學情的教學模式來，使學生在欣賞音樂中感受音樂的的內涵，提高自身的藝術修養。

【參考文獻】

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[4]李華.《小學音樂教育要以人為本》.教學交流·理論版.2011年1期

（作者單位：吉林省東豐縣黃河鎮中心小學）