探討教學評價在高中英語教學中的科學運用

【摘要】教學評價是一個相對復雜的過程，其實施效果將直接關系到學科教學的開展。本文著重闡述在高中英語教學中建立和運用科學教學評價體系，通過合理運用教學評價并且將其貫穿于英語教學過程始終，以提高英語教學水平，促進學生優化學習方法，鼓勵學生形成切實可行的學習策略，從而提高英語教學質量。

【關鍵詞】科學；教學評價；方法

一、高中英語教學中科學評價的必要分析

1.科學評價體現著新課程標準的內在要求

教學評價作為各門功課教學的重要組成部分，它在學校教學中起著引領和激勵的積極作用，它是評判教師教學得失，評判學生學習成功與否的重要手段。新課程背景下，對于教師而言，怎樣的課堂教學才算體現了現代教育理念，又如何對其量化；對于學生而言，怎樣的學習過程才算符合自己發展的需要，又怎樣對其考量等等，所有的這一切都需要通過運用科學評價手段來實現。我們知道英語教學中影響教學效果的因素是復雜而又廣泛的，如何認清各個因素在英語教學中的作用和地位；如何才能真正建立起以教師為指導，以學生為主體的教學模式都少不了科學教學評價體系的支撐。毋庸置疑，英語教學中一旦建立和運用了科學教學評價體系，它必將有利于教師營造寬松的英語教學氛圍，必將容易給學生以心理上的支持，這樣不僅達到既關注學生英語學習的現實表現，而且又關注所有學生英語學習的未來發展情形，從而激勵學生確定合理的英語學習目標，并積極尋找實現目標的最佳途徑。

2.科學評價體現著評價內涵的轉變要求

回顧傳統高中英語教學評價我們不難發現其中的弊端，片面強調評價的甄別與選拔功能，往往一次英語考試成績的高低就決定著學生英語學習發展的優劣趨勢；對于學生英語學習情況的狹隘評價，小到英語單詞的默寫，大到英語試卷的測試更是造成英語教學評價“一葉障目，不見泰山”的現象，這些弊端危害之大顯而易見。高中英語新課程標準指出評價要以促進學生全面發展為指導思想，要體現豐富的內涵包括關注學生學習行為、情感體驗、知識獲得以及合作交流等方面，特別強調英語教學評價要從傳統的注重成績評價變為形成性評價，要從教師單一評價變為多方位評價，以此鼓勵學生學習英語，幫助他們合理調控學習過程，形成有效英語學習策略的效果；同時通過鼓勵達到學生自己參與評價獲得英語學習信心，培養英語學習興趣的目的。

二、高中英語教學中評價方法的運用探討

1.教學評價要體現以本為本的理念

高中英語新課程背景下英語教材的編排在配合教學評價方面進行了精心的策劃，特別是教材在關注學生學習過程的同時，也非常重視學生的學習成果。教材建設在幫助學生進行自我評價方面進行了大膽嘗試和有益探索，例如高中英語新教材每個單元教學的最后一部分內容為Self-assessment，該部分通過不同項目的設置，要求學生在每個單元學習終了結合自己的學習體會和學習實際，從Not confident，Slightly confident，Confident，Quite confident，Very confident等五個層面進行自我學習評價，應該說無論從評價項目的設置，還是從評價層次的確定都具有很大可操作性。在平時的英語教學中我們教師要積極引導學生善于利用這些現有資源進行自我客觀評價，并且鼓勵他們通過評價既要發現自己在英語學習過程中的閃光點，又要對照評價項目看到自己在英語學習中存在的不足，從而揚長避短。誠然，這種以本為本的教學評價有助于學生及時發現自己在英語學習過程中的得失，從而讓他們能夠學會調整學習策略，向著自己的學習目標邁進。

2.教學評價要體現以點帶面的思想

英語教學體現了聽、說、讀、寫等不同方面的要求，作為教師當然希望學生在英語教學的各個方面都有所發展、全面提高。但是由于學習基礎不同、學習策略運用差異等諸多方面的影響，導致很多學生不能全面發展和提高，針對英語教學中這樣的實際情況，整齊劃一的評價標準顯然無法達到科學評價的目的。所以，我們應該試著通過對學生進行聽、說、讀、寫某一方面的積極評價，進而實現鼓勵學生獲得全面發展的效果。也就是說，只要他們在某個方面表現出了學習優勢，我們就要在綜合評價的基礎上，適當對學生的優勢進行積極的評價并且以優勢評價為契機，鼓勵學生通過努力，爭取在英語學習的其它方面也迎頭趕上。當然，對于這種以點帶面式的評價，我們教師不必刻意營造評價的聲勢，有時教師的一個眼神、一種體態語等無聲的評價方式都可以發揮無比震撼的作用。誠然，英語教學中，我們一旦確立了積極的評價策略，就應該設法抓住可以評價的機會，有效運用評價手段，實現評價的目的。

【參考文獻】

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[2]劉志軍課堂評價論.廣西師范大學出版社.2001

[3]陳玉琨教育評價學.人民教育出版社.1998

（作者單位：江蘇省沛縣中學）