優(yōu)化評價機制 提高科學探究的實效性

【摘要】《科學課程標準》明確要求學生學習科學的過程中“具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學活動”。其中的“樂于探索”、“勇于探究”和“樂于參與”都是和學生在學習過程中的行為表現(xiàn)密切聯(lián)系的。因此，如何對學生探究活動進行評價，激發(fā)學生不斷上進的求知欲和探究精神，增強他們的科學素養(yǎng)是我們每個教師必須深入思考和面對的問題。

【關鍵詞】科學探究；評價；學生發(fā)展

在探究活動中，教師應堅持能讓學生實驗的一定讓學生親自去實驗，能讓學生探究的就鼓勵學生放手去探究的思想，給學生創(chuàng)造條件體驗和探索的機會。但是往往老師的初衷與學生的實際還是有不少的差距，特別是在課后的探究活動中就暴露出不少的問題，如：不少學生由于調(diào)查者不配合，探究的目的不明確抱著玩耍的態(tài)度進行探究；有些學生把探究的過程完全托付給同伴自己卻置身事外等。怎樣讓所有的學生參與到探究中，引導學生自評和自我反思，提高學生的科學素養(yǎng)？筆者認為只有開放評價主體，內(nèi)容，方法，才能使科學探究更加有效。

一、問題的提出

科學探究活動中，學生“動”不起來怎么辦？

案例：在授課浙教版科學七年級上冊《科學探究》結束后，學生對腳印與身高具體存在怎樣的關系很感興趣。于是我布置了課外探究腳印與身高關系的作業(yè)，要求十天內(nèi)完成。看似簡單的任務，但并不簡單，因為要測量別人腳印的長度，要脫掉別人的鞋子讓你測，不是件容易的事，需要溝通的技巧。開始學生測量的數(shù)據(jù)很少，一般只測了爸爸媽媽爺爺奶奶自己五組數(shù)據(jù)就草草完成任務。而且有些學生的家長不理解老師的這個作業(yè)怎么不三不四，對考試又沒有幫助，干脆不做。為了鼓勵學生積極參與，采取了對上交探究報告評選出優(yōu)秀作業(yè)，還是有缺交現(xiàn)象、有雷同報告等。

二、實施評價使學生真正地“動”起來

《課程標準》中，學科教學目標不但包括科學知識，還包括科學探究，情感態(tài)度與價值觀等非學業(yè)性內(nèi)容，新課標明確規(guī)定了科學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，因此，在教學內(nèi)容上已經(jīng)注重學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，在科學教學評價上也必須順應這一變化，促進學生科學素養(yǎng)的全方位提升。

評價既要對學生的探究過程進行評價，又要為學生的發(fā)展提出了目標。有了評價每個學生在探究中手腦都真正的動起來，使學生知道在探究中該做什么？該怎么做？自己還有哪些不足？有據(jù)可依。同時，在以后探究活動中，（如：樹陰下的光斑的形狀跟樹葉透光孔的形狀究竟有什么聯(lián)系呢？探究為什么要用兩只耳朵？等等）為學生的發(fā)展埋下伏筆。

三、實施開放的探究活動評價后的發(fā)現(xiàn)

1.促進了探究教學的優(yōu)化

實施對探究活動的評價后，極大地調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了學習的效率。學生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發(fā)展。

2.促進了學生人格的發(fā)展

通過組織學生多方面的評價，提高了學生學習交往的能力，激勵學生奮發(fā)向上，相互合作與競爭，從而促進人格的健康發(fā)展。促進了學生正確認識自我，評價自我，培養(yǎng)了學生獨立自主的個性化品質(zhì)，尤其促進了師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)學生正逐漸形成價值判斷意識，獲得強勁的評價能力，逐步樹立正確的科學價值觀。

3.全面提高學生素質(zhì)

在過程評價時要鼓勵學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要強調(diào)學生科學探究的結果或水平。

四、在科學探究活動中進行有效的評價

1.開放評價的主體，讓評價的主體多元化

在教學中，要更注重讓學生（包括自己和其他同學）、家長參與評價，讓評價主體真正“動”起來。本案例中“家校聯(lián)系卡”，就是要逐步轉變家長觀念，鼓勵家長參與到評價中。現(xiàn)在家長對孩子的教育都非常重視，但看重的往往是孩子的分數(shù)。這樣的環(huán)境下，對教師的教學也產(chǎn)生很大的壓力，很難有在評價上放開手腳干一場的激情，所以在評價上要改變家長的觀念，讓家長參與到評價中，讓他們了解孩子的成長表現(xiàn)，也會大大減少評價改革的阻力。要真正改變家長在評價上的落后觀念，淡化分數(shù)在學生學習過程的決定性因素，必須創(chuàng)設多種載體，讓家長參與其中，一方面提高家長對科學課程的重視，另一方面又能與教師共同建立關心學生學習的氛圍與機制。

2.開放評價的內(nèi)容，讓評價標準多維化

在科學探究活動中，我們要對學生的學習和發(fā)展水平做出評估時，則需要進行等級評定。不同的學生所創(chuàng)建的描述自己科學探究的資料，作品會有所不同。評分者在充分閱讀這些記錄后根據(jù)評分標準進行評分能客觀、公正，制定合理、操作性強的評分標準是關鍵。評分標準的內(nèi)容包括了若干維度，既要對科學探究作品的最終成就做出評價，也要評價記錄所描述的學習過程，還要評價成長記錄所體現(xiàn)的學習態(tài)度，習慣和精神，它是結果，過程，態(tài)度的統(tǒng)一體現(xiàn)。

3.開放評價的方法，讓評價的方法多樣化

基于評價內(nèi)容的多樣化，無法用一種方法來評價科學素養(yǎng)這一多元結構體系的學科課程目標，也就必然要開放評價方法，而且探究活動的評價以充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，靈活運用多種評價方法，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，讓評價方法“活”起來。

建立和完善學科學習評價體系，不但有利于真正落實《科學》課程的教育目標，更有利于促進教師更新教學理念、改變教學方式，使學生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀以及對科學、技術、社會的認識，在積極參與、主動探究的活動中得到進一步的鞏固與發(fā)展，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的充分提高和個體特長的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市第八中學）