如何引導學生自主學習化學

靳玉樂博士認為，自主學習（自我調節的學習）是學習主體在學習目標、過程、效果等諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價、自我反饋的主動建構過程。化學使我們的生活更加絢麗多彩，也使我們更加關注身體健康和人類生存與發展的問題。這些都為我們引導學生自主學習化學、培養學生的化學科學素養提供了有利的條件。在教學中，筆者著重從以下三個方面來引導學生自主學習知識，理解運用知識，培養探究創新的能力。

一、適度引導閱讀，培養學生自主學習能力

新課程改革要求教學活動是師生間的平等互動，積極對話，教師應是教學活動的組織者、引導者、激發者。為了培養學生的自主學習能力，在教學中應注重適度引導，讓他們嘗試自學。

自主學習的主要形式之一是閱讀，無論是預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀，還是課外閱讀，都要注重發揮學生的主動性、積極性，讓其在相互合作探究中提高學習興趣和自學能力。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，應先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“燃燒和滅火”一課，設計下列預習提綱：1.什么是燃燒？2.燃燒的條件是什么？滅火的原理？3.常見易燃物和易爆物的安全知識。指導學生在預習閱讀中要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

由于化學課外參考書種類很多，學生在參加課外科技實驗活動實踐中，為解決所遇到的問題必須去查閱課外參考書。為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，主動幫助學生選好這些書。在指導學生閱讀時，要求他們做到：1.有所側重；2.棄粗取精；3.做好筆記。為了促進學生積極參與課外閱讀，建議每位學生每學一期根據自己課外科技活動實踐寫一篇化學小論文。另外，利用與化學有關的節日（如無煙節、環境保護日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一篇化學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習化學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自覺能力。

此外，要讓學生養成愛思考、愛質疑、博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此指導學生要多讀一些與化學科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“化學資料庫”，以便擴大學生的科學視野，吸取更多的課外知識，提高自身的綜合素質。

二、緊密聯系日常生活，增強自主學習的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣在教學活動中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學的內容必須理解、必須掌握的心理傾向，因而學得十分積極主動，也很有成效。

為激發學生學習化學的興趣，筆者經常這樣設計導言：

1.從比較常見、能引起注意的現象談起，如在學習“燃燒和滅火”時，可設計如下事例作為導言：神州“七號”飛天和成都公交車火災。

2.從一些鮮為人知的趣聞談起。如在學習“原子的結構”時，首先講述一則趣聞：湯姆生在發現電子的基礎上提出了原子的葡萄干布丁模型，湯姆生的學生完成的α粒子轟擊金箔實驗（散射實驗），否認了葡萄干布丁模型的正確性；玻爾在行星模型的基礎上提出了核外電子分層排布的原子結構模型。這三人都分別獲得諾貝爾物理學獎。

3.由成語典故開始。如學習“鋼鐵”時，從“百煉成鋼”即“將燒紅的生鐵反復在空氣中不斷錘打，轉化為堅硬的鋼，其實是對生鐵的不斷除雜致純的過程”談起；學習“燃燒”時從“火樹銀花”（火樹就是指焰火，俗稱煙花）談起。

通過精心設計導言，抓住了學生求真、求異的心理，很快就喚起了學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望。而聯系日常生活，分析自然現象一類的情境設計，不僅使學生在學習過程中體驗到了成功的快樂，而且使他們了解、加深對生活現象的理解，使其知其然也知其所以然，從而開闊了學生的視野，開拓了學生的思維空間，培養了他們尊重科學，熱愛科學的態度，樹立了將來追求科學、獻身科學健康的人生觀。

三、鼓勵參與和探究，提高學生的動手實踐能力

新課程標準明確提出，要在積極主動的科學探究過程學習中學化學，而探究是主動學習的方式之一。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識追求的重要條件。”在化學教學中要使學生有“親身參與”的“體驗”，就應該讓學生盡量多動手，給他們充分自主探索，在實踐中感受事物的發展、變化的全過程。

鼓勵學生參與和探究，提高學生的動手實踐能力，筆者在組織教學活動時視情況采取如下方式：從“從本節課的標題，你想知道什么，或者說你想解決什么問題”入手，讓學生自己確定學習目標；接著，“請根據已有的化學知識，按照自己選擇的方法進行學習”，讓學生自己選擇學習方法；隨后，學生“按照自己的想法，有的看書，有的交流、討論，有的設計實驗方案”，讓學生自我調控學習過程；最后，“同學間交流，分析現象，得出結論”，讓學生自我反饋學習結果。這樣充分體現了課堂教學中探究學習、自主學習的特征。

通過探究，學生不僅學到了知識，而且培養了學生的科學態度、初步的科學工作技能和正確思維方法。而培養學生的科學態度、科學精神，使他們領悟科學的本質和特性，這才是真正實現了化學教學的根本目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一初級中學）