承認差異 關注差異 利用差異

新課程強調要關注人，要求教師充分關注學生的差異，尊重學生的差異，更要把差異作為一種教學資源積極地進行開發和利用，使每一位學生在原有基礎上都能得到全面、自由的發展。實際教學中，常有教師希望消除差異，采用劃一的教學方式，以犧牲一部分學生的發展作為代價，來換取另一部分困難學生的進步；或者只盯住少數幾個“主角”，在課堂演繹“教案劇”，大部分學生則成為了觀眾和聽眾。物理教學中，面對眾多知識能力、情感態度不相同的學生，教師如何去關注人的差異，如何去利用和開發差異，進而如何實施真實有效的教學，已成為當前物理教學的一個嶄新課題。本文將通過兩個案例的分析，對這一問題加以初步探討。

案例一：某教師進行“杠桿”教學，其中“怎樣找力臂”的教學片斷如下：

1.教師以簡易吊車為例，講述動力臂和阻力臂的概念，并板演了力臂的畫法。

2.指導學生閱讀課本，講授找力臂的方法：先找出支點，再沿動力和阻力的方向畫出力的作用線，然后從支點作這些力的作用線的垂線，即可畫出力臂。

3.教師將作業紙發下，內容：用羊角錘拔釘、活塞式抽水機和瓶蓋起子，請學生分別畫出其中的動力臂和阻力臂。

全班分成9個小組，每組5人，學生以小組為單位進行活動。組長動筆填寫作業紙，其他同學一旁觀看。各組長展示作業（結果全部正確，教師很滿意）。

4.全班討論撬棒、天平的杠桿示意圖。

5.教師小結：力臂的畫法與教學中“點到直線的距離”十分相似。

案例一中，整個教學過程始終遵循著教師的教案設計“有序”地進行著，一切活動都在按程序“流暢”地展開。這一案例引起我們這樣的思考：學生真的都掌握了找力臂的方法？為什么在課堂上沒有暴露出學生不會找力臂或畫錯力臂？從課堂上我們可以看到，學生以小組為單位進行活動時，各組都由組長完成作業任務，而其他學生則是旁觀者，組長替代了組員的思考。教師選定的組長自然是學習上的佼佼者，因而其他學生的問題和差異完全被掩蓋了，整個教學過程顯得“完美”和“流暢”。課堂教學如果沒有問題和差異就不是真實的教學，也就談不上有效地教學。事實上，正是因為學生有問題和差異，才需要師生共同討論、分析和思辨，從而實現真正意義上的理解和掌握。因此，暴露和承認學生在學習中的問題和差異，是進行物理教學的前提與基礎。

案例二：某教師教學“杠桿”，教學片斷如下：

1.教師出示實驗裝置，杠桿ABO可繞0點轉動，繩子可在杠桿上移動。呈現問題：要使杠桿平衡，繩子應作用在杠桿的哪個位置哪個方向上才會最省力？要求學生畫出最小力的方向和對應的力臂。

2.學生開始在紙上動筆作圖，教師邊巡視，邊請學生把作圖情況呈現在黑板上，共出現了五種情況：

在案例二中，教師首先通過讓學生獨立嘗試的方式，使學生中的問題充分暴露出來。接著，教師通過巡視，努力發現和關注這些問題和差異，并把暴露出來的問題和差異呈現在黑板上，作為教學資源加以利用。然后，教師又不急于解決這些問題，而是通過學生討論和交流的方式，引導學生展開思辨，激發學生的思維碰撞，幫助個別學生解決思維過程中的困難和障礙。

最后，教師請學生用實驗來驗證自己的判斷，通過上述教學活動，使不同的學生在原有基礎上都能得到提高和發展，這種教學才是真實有效的物理學習過程。

由此可見，把學生在學習中的問題和差異作為資源加以利用是物理教學的有效手段。俗話說“人心不同，各如其面”，由于學生在興趣、愛好、動機、需要、智能和特長等方面各不相同，各有側重，因而在學習過程中，不同的學生會以各自的方式提出不同的問題，表達不同的意見和觀點，使課堂教學不可避免地會偏離和突破教師設計好的教案程序，使教學過程常常出現意料之外的問題。新課程倡導尊重學生，就是要珍視學生的獨立性，培養具有獨特個性的人，關注“人的問題”，實質是現代學生觀的體現。我們認為，物理教學要真實和有效，就應該切實關注“人的問題”——承認差異、關注差異和利用差異。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區臨湖第二中學）