談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前，小組合作學(xué)習(xí)，正被越來(lái)越多地引入思想品德課課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)的生命力在于實(shí)效性，如果忽視這一點(diǎn)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助與合作流于形式。

存在的問(wèn)題：

問(wèn)題一：合作學(xué)習(xí)＝“小組討論”

當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往把合作學(xué)習(xí)理解為小組活動(dòng)，即把原來(lái)學(xué)生獨(dú)立閱讀的材料或教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、討論，教師布置完班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)后就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組討論、交流。一時(shí)間課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡，但是教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交流情況，把教學(xué)過(guò)程完全變成學(xué)生的“自學(xué)”和“自議”。這樣使合作學(xué)習(xí)僅停留在分組學(xué)習(xí)的淺層次上，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問(wèn)題二：合作學(xué)習(xí)＝好學(xué)生的個(gè)人“表演舞臺(tái)”

小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常看到有些小組一直是優(yōu)秀學(xué)生不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，而相當(dāng)一部分成績(jī)較差的學(xué)生卻沉默不語(yǔ)，甘當(dāng)聽(tīng)眾。可見(jiàn)，小組活動(dòng)便成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主宰的“新聞發(fā)布會(huì)”。這樣，好學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性，學(xué)生之間沒(méi)有真正的合作。長(zhǎng)此以往，好學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹隘，這不僅不利于后進(jìn)生的發(fā)展，對(duì)好學(xué)生也是不利的。

問(wèn)題三：合作學(xué)習(xí)＝逃避學(xué)習(xí)的“保護(hù)傘”

同樣，小組合作學(xué)習(xí)中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高的學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，甚至做出違反課堂紀(jì)律的事情。究其原因，教師往往只是關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，卻不重視小組活動(dòng)的過(guò)程。只要有人代表小組歸納出正確的答案，整個(gè)小組便可順利過(guò)關(guān)。這種情況下，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏自控能力的學(xué)生在小組的掩護(hù)下逃避了學(xué)習(xí)責(zé)任，顯然這種“保護(hù)傘”式的小組活動(dòng)是不可取的。

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取下列對(duì)策：

對(duì)策一：教師精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的興趣及內(nèi)容本身能喚起師生、生生交流對(duì)話(huà)的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性來(lái)精心設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)不能僅僅局限于小組討論，可以是課前以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；也可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問(wèn)題、開(kāi)展表演、辯論等課堂活動(dòng)；還可以是課后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些宣傳教育活動(dòng)，或布置一些相關(guān)行為作業(yè)。如“學(xué)習(xí)新天地”一課中，課前可組織學(xué)生分組調(diào)查本班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂組織學(xué)生小組討論交流，讓同學(xué)們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，感悟、反思適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，有利于讓每一個(gè)學(xué)生，包括后進(jìn)生都參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)策二：組建各具特色的學(xué)習(xí)小組，組員之間既相互依賴(lài)，又分工明確

教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特征、興趣愛(ài)好等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)乃娜藢W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)注意促進(jìn)組內(nèi)合作和組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。然后，各小組從合作學(xué)習(xí)的課題中找出不同的子課題，小組成員再明確分工，分派具體的任務(wù)，隨后開(kāi)展課前的資料收集、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等，共同研究解決課題的方法和策略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或最佳解決問(wèn)題的方案。這里必須強(qiáng)調(diào)的是：在明確分工的基礎(chǔ)上，各小組成員之間應(yīng)相互依賴(lài)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，即只有小組所有成員都完成了各自目標(biāo)，小組才能獲得成功，這是一種榮辱與共的交互方式。如學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策時(shí)，我首先確立“我校周?chē)嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題”這一課題，并把課題分解為大氣污染、水污染、噪音污染、白色污染等子課題，然后指導(dǎo)班級(jí)合理分組后，讓各小組根據(jù)自身情況去挑選。小組內(nèi)各成員圍繞子課題明確分工，確立調(diào)查方案，有的實(shí)施調(diào)查，有的收集調(diào)查資料，有的整理、歸納、分析原因及危害，然后共同探討解決方案。這樣，形成了組際之間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員既分工明確，又相互合作、相互依賴(lài)的關(guān)系，確保每個(gè)小組、每個(gè)組員都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中，從而取得良好的效果。

對(duì)策三：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程適時(shí)監(jiān)控，使用激勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)中，教師如果不做好教學(xué)任務(wù)的具體化，不在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以監(jiān)控和介入，是很難保證合作學(xué)習(xí)的效果的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不是不要教師的指導(dǎo)。具體地說(shuō)，教師課前要將教學(xué)的主題目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使小組任務(wù)具體化；課堂交流討論時(shí)教師要加以調(diào)控，忌讓交流討論變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵，也不能為節(jié)約時(shí)間而草草收?qǐng)觯购献鲗W(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)的使用激勵(lì)機(jī)制：一是及時(shí)肯定，教師要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出的智慧火花，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，起到激勵(lì)作用。二是小組考評(píng)，教師在小組自評(píng)和他評(píng)基礎(chǔ)上，對(duì)各組的合作情況作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。考評(píng)中尤其要注意“亮點(diǎn)原則”，看到自己和他人的閃光之處，這對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的導(dǎo)向作用。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但它沒(méi)有固定的模式，這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐富和完善，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，為新課程的教育教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋初級(jí)中學(xué)）