初中英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)管窺

【摘要】本文通過對初中英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)進行探究，總結(jié)出復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⑶榫硨?dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法，并總結(jié)出導(dǎo)入方法的一般規(guī)律，切實提高英語課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂；導(dǎo)入藝術(shù)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導(dǎo)入是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，耳目一新且富有成效的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生渴求知識的心理狀態(tài)，點燃求知的火花，更能使英語課象磁石那樣吸引學(xué)生，使一堂課的教學(xué)達到事半功倍的效果。筆者通過長期的教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種導(dǎo)入方法對提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂是十分有效的。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是指教師在教學(xué)新課之前，通過復(fù)習(xí)與新課有著密切關(guān)聯(lián)的舊知，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的正遷移，達到溫故而知新的效果，從而有效地導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法通常運用于同一單元內(nèi)的課文教學(xué)中，或者是知識點聯(lián)系比較緊密的單元之間，這是一種常用又很實用的導(dǎo)入方法。

例如，我們在教學(xué)過去進行時態(tài)時，可以先設(shè)計幾個現(xiàn)在進行時的句子進行復(fù)習(xí)，隨后自然而然引出新授內(nèi)容“過去進行時態(tài)”，通過讓學(xué)生比較、掌握兩種時態(tài)be動詞和時間的區(qū)別，“過去進行時態(tài)”這一知識點就可迎刃而解了。又如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)時，教師可以從復(fù)習(xí)一般過去時入手，這樣，不僅有利于學(xué)生對新學(xué)知識的理解，還能使所學(xué)語法知識系統(tǒng)化。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在導(dǎo)入新課時，可以巧妙地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問、好奇、求知心理，有意識使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，促使學(xué)生積極思維。

例如，在教學(xué)九年級Unit8的reading時，教師可以從題目開始設(shè)懸念：Is Lucky lucky to me？從而巧妙導(dǎo)入新課。又如在教學(xué)方位介詞“in，on，under”時，教師課前可將幾位學(xué)生的書本放到其他同學(xué)的抽屜中、書包里，通過教師提問，全班共同尋找，學(xué)生回答，巧妙地將方位介詞滲透在解疑過程中。采用設(shè)疑導(dǎo)入法能促使學(xué)生積極思考，學(xué)得興趣盎然。

三、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法就是通過具體的實物、圖片、音像等手段導(dǎo)入新課。有道是“耳聞是虛，眼見為實”，鮮活生動的形象，容易引起學(xué)生的注意，獲得感性認識，直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入方法適用于各個年齡階段的學(xué)生。

例如，教學(xué)七年級上冊交通工具的新單詞時，我就利用實物、圖片和照片的展示導(dǎo)入新課，開展教學(xué)。又如學(xué)習(xí)natural disaster這一單元時，我利用多媒體課件播放有關(guān)地震、海嘯等自然災(zāi)害的電影片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這種導(dǎo)入法的難度系數(shù)不高，大部分學(xué)生接受得很好，課堂效率較高。

四、游戲?qū)敕?/p>

喜歡游戲是學(xué)生的天性。教師利用游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，達到寓教于樂的效果。這種導(dǎo)入方法不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。為使游戲?qū)敫挥谐尚В處熢谡n前應(yīng)充分研究教材，精心設(shè)計一些知識性、趣味性強的教學(xué)游戲。

例如，在學(xué)習(xí)fat和thin這對反義詞時，教師可以先讓學(xué)生玩一個游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內(nèi)講出最多以往學(xué)過的反義詞，這樣既讓學(xué)生溫習(xí)了舊單詞，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎(chǔ)。

五、情境導(dǎo)入法

教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在情境中進行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，能有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，增強教學(xué)效果，對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

例如，教學(xué)七年級下冊Unit 8 I’d Like Some Noodles一課時，我戴起帽子，系上圍巾，把自己打扮成一名服務(wù)員，以服務(wù)員的身份和學(xué)生進行英語對話交流。在這樣的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。又如學(xué)習(xí) I would go to London一課中，教師設(shè)計了一個全班去倫敦旅游的情境，教師當(dāng)導(dǎo)游，學(xué)生當(dāng)游客，通過導(dǎo)游與游客的對話，引出Where would you go？等新句型。因為有具體的情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，句型的操練變得生動、形象。

六、歌曲導(dǎo)入法

馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”在初中英語課堂導(dǎo)入中，教師把英語歌曲與英語教學(xué)密切地結(jié)合起來，放松了學(xué)生的身心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)七年級英語上Unit 3 “This is my sister.”一課時，教材要求學(xué)生掌握家庭成員的詞組并學(xué)會介紹家人這一內(nèi)容時。教師可以在上課伊始播放歌曲《My family》引起學(xué)生情感上的共鳴，為新課教學(xué)作了鋪墊。采用歌曲導(dǎo)入法，所選歌曲應(yīng)該與本課的主題相吻合，歌曲的旋律最好是為學(xué)生所熟知的，歌曲所表達的意思應(yīng)該是符合學(xué)生的年齡特征的，否則會適得其反。

當(dāng)然，英語課堂導(dǎo)入方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、知識背景導(dǎo)入法、諺語導(dǎo)入法等。無論采用哪種導(dǎo)入方法，一定要以有效為原則，要因課、因班級實際而宜，切忌生搬硬套，千篇一律，為導(dǎo)入而導(dǎo)入。同時，導(dǎo)入的時間也不宜過長。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。關(guān)鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。在教學(xué)實踐中，我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)效益，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中會學(xué)英語，學(xué)好英語，學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)）