芻議生物有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

實施生物有效教學(xué)，必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力提高教學(xué)的有效性。下面我談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中如何做到減負(fù)增效的幾點(diǎn)做法：

一、設(shè)計有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，有效的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容把抽象變具體，把靜態(tài)變動態(tài)，把枯燥無味變得趣味生動。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使他們在不知不覺中進(jìn)入了角色，注意力高度集中，情不自禁融入求知活動中，去思考、實踐、總結(jié)、運(yùn)用，最終掌握知識和技能。

例如，在教學(xué)七年級上冊第5章第二節(jié)《植物根的生長》一課時我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們聽說過“根有多高，根有多深”這句話嗎？出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢？是不是最多也就10多支啊！但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達(dá)50000多條，為樹枝的5000多倍！原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。前一節(jié)學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)首先是長出根，今天我們就來共同研究植物根的生長。通過這樣的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導(dǎo)入的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問好奇中主動走進(jìn)探究學(xué)習(xí)的樂園。

二、注重自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂“自主探究”，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動、積極地參與認(rèn)識過程，運(yùn)用已有的生物知識和思維方法，通過研究、探索、發(fā)現(xiàn)等活動去獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該“放手”讓學(xué)生參與到“教”的活動中去，使“教”與“學(xué)”融為一體，教師只做學(xué)生的向?qū)Ш椭郑寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)七年級上冊第6章第一節(jié)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，在課前調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們以講故事的形式來描述范·海爾蒙待的實驗過程，在描述的過程中，我啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合科學(xué)探究的一般過程，體會科學(xué)家當(dāng)時提出什么樣的問題，作出什么樣的假設(shè)，如何開展實驗，最后得出怎樣的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：柳樹生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)是從水中獲得的，而不是從土壤中獲得的。這時，我又因勢利導(dǎo)，提出問題：“該結(jié)論完全正確嗎？”從植物生活環(huán)境的角度來分析，植物生長需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)考慮什么因素？這時，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，個個興趣十足，爭先恐后地舉手發(fā)言：還應(yīng)提到陽光、空氣。說明該實驗還有很大的局限性，那么，怎樣改進(jìn)呢？順理成章地引出普利斯特萊的實驗。讓學(xué)生通過科學(xué)史的重演過程來體驗科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐技能

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗不僅能激發(fā)學(xué)生探究興趣，更是鍛煉學(xué)生探究能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。通過強(qiáng)化實驗教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“種子萌發(fā)需要的外界條件”探究活動時，首先根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗和已學(xué)知識提出問題，激發(fā)學(xué)生思考：種子萌發(fā)除了自身的內(nèi)部條件，還需要哪些外界條件？學(xué)生自主結(jié)合成2—4人探究小組，交流討論并進(jìn)行大膽猜想，提出假設(shè)。然后探究小組根據(jù)猜想，設(shè)計對比實驗，指導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容、探究目的、提出問題、作出假設(shè)、材料用具、方法步驟等方面完成實驗報告。接著讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料：培養(yǎng)皿、吸水紙、標(biāo)簽、清水等，自由選取各種植物種子如花生、黃豆、玉米、綠豆、西瓜子、松子等。最后學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，小組合作，利用1周左右時間，由各小組組長組織完成實驗，并做好實驗紀(jì)錄，完成書面實驗報告。

四、改變評價方式，突出個性發(fā)展

生物教學(xué)以往評價過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評價方法多采用紙筆考試，過于重視量性評價，忽視質(zhì)性評價，重視結(jié)果評價，忽視過程評價。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，突出評價主體、對象、內(nèi)容、方法、結(jié)果的整體變革。例如，在教學(xué)七年級下冊第10章第二節(jié)《血液循環(huán)》開展“心率與運(yùn)動關(guān)系”的探究活動時，當(dāng)有的小組學(xué)生由于測定的數(shù)據(jù)和其他小組的數(shù)據(jù)有矛盾時，我不是急匆匆“引導(dǎo)”學(xué)生找原因，追求預(yù)定的結(jié)果（運(yùn)動劇烈心率快），而是按照科學(xué)探究的要求重新反復(fù)測定相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和追求創(chuàng)新的科學(xué)精神。我按照《標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)采用檔案夾的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生參與評價，通過學(xué)生間、師生間的互評和點(diǎn)評充分發(fā)揮多元化主體評價的功能，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的興趣，充分體現(xiàn)教學(xué)活動中的學(xué)生主體地位。

總之，我們教師要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、評價等手段，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力的不同，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動的時間，在教學(xué)活動中師生共同參與創(chuàng)造性活動，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，全面提升課堂教學(xué)的實效性。

（作者單位：江蘇省建湖縣海南初級中學(xué)）