新課程標(biāo)準(zhǔn)與職校語文教學(xué)

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針下，職校語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神與終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；教學(xué)形式采用課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合、靈活與有度相結(jié)合的多樣化形式；活用教材、豐富知識(shí)、大力推進(jìn)特色校本課程；組織方式以互動(dòng)式教學(xué)為主，以語文能力訓(xùn)練為主線。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育

教育部自2001年開始逐步對(duì)我國基礎(chǔ)教育的課程體系進(jìn)行改革，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教材的種類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的新的基礎(chǔ)教育課程體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程性質(zhì)與地位是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

雖然新一輪課程改革是在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行的，但是把初中畢業(yè)生作為主要生源的職業(yè)學(xué)校，其文化課與專業(yè)課教學(xué)勢(shì)必受到深刻影響。由于語文的傳承性、工具性、基礎(chǔ)性等特殊性質(zhì)，使得職校的語文教學(xué)有舉足輕重的地位。

一、目標(biāo)：語文素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神與終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其實(shí)也是對(duì)職校語文教學(xué)的要求。職校語文的課程設(shè)計(jì)，要全面地顧及社會(huì)發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的成長和職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。語文的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采取開放式的模塊組合，使其通過多重目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，確保不同專業(yè)、不同水準(zhǔn)的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實(shí)實(shí)在在的提高。在語文的課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補(bǔ)所缺的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，增長能力，從而使學(xué)生能借助一定的語文能力，順利地學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，獲取各項(xiàng)專業(yè)技能。

長久以來，職校學(xué)生重視專業(yè)課甚于文化課，認(rèn)為只有專業(yè)才“有用”，而學(xué)文化只是應(yīng)付考試。職校沒有升學(xué)壓力，許多文化課教師也因此得過且過，殊不知文化課的教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與終身可持續(xù)發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是作為基礎(chǔ)科目的語文，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到其它課程的學(xué)習(xí)，甚至與學(xué)生的良好素養(yǎng)、自我完善、前途命運(yùn)休戚相關(guān)。因此，語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)的能力，要加強(qiáng)課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、形式：課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合、靈活與有度相結(jié)合

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校，在鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際方面尚有不足。教師在教學(xué)過程中，還不能考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的實(shí)踐體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。既然不存在高考指揮棒的束縛，職校語文課完全可以超脫教材和課堂，利用社會(huì)上、生活中鮮活的實(shí)例來展開教學(xué)。例如，作文課，可以讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，收集材料、親身體驗(yàn)，對(duì)自己感興趣的事物寫隨筆、評(píng)論等，讓學(xué)生用自己的眼睛看社會(huì)、體味生活、獲得經(jīng)驗(yàn)。在立足“大語文”教育觀念的基礎(chǔ)上，不拘形式，講究原則。所要遵循的教學(xué)原則就是：依據(jù)課本，從學(xué)生考慮，由淺入深，由表及里，從感性到理性。順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，事事求規(guī)律。化枯燥為生動(dòng)，轉(zhuǎn)平庸為神奇，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。合理組織，巧妙設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)達(dá)到有啟有發(fā)，使語文活動(dòng)達(dá)到有練有得。

當(dāng)然，在課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合、靈活與有度相結(jié)合的教學(xué)過程中，要充分顧及學(xué)生的知識(shí)和能力差異，本著循序漸進(jìn)和分層推進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，教師要耐心做好指導(dǎo)工作。需要指出的是，學(xué)生在日常生活中，其學(xué)習(xí)技能、與人溝通的技能、聽說讀寫的技能、處理信息的技能以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度等會(huì)有所不同，因此，在走上社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的過程中，學(xué)習(xí)的效果會(huì)有優(yōu)劣之分，這是很自然的。但是，通過實(shí)踐，了解社會(huì)，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，可以整體提高他們的語言學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、與人合作，甚至判斷能力和心理承受能力，這對(duì)職業(yè)學(xué)校貫徹素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以說是必要的訓(xùn)練。

三、內(nèi)容：活用教材、豐富知識(shí)、大力推進(jìn)特色校本課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”具體地說，就是“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

目前，在職校中普遍使用的語文教材是由語文出版社出版、全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文·基本版》。這本教材采用了板塊式結(jié)構(gòu)，由閱讀、寫作、口語交際、語文活動(dòng)四個(gè)板塊組成，比該社原“八五”教材規(guī)劃教材有更大的靈活性與可操作性，為教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇與組合教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。教師可以在吃透教材，熟悉重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握其課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的前提下，不迷信教材，不盲目崇拜專家，而是根據(jù)實(shí)情，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“整、編、增、刪”。同時(shí)，教師要從本校實(shí)際出發(fā)，大力推進(jìn)有本校特色的校本課程。語文校本課程應(yīng)是對(duì)教材的必要和有益的補(bǔ)充，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，針對(duì)各不同的專業(yè)設(shè)置不同的語文活動(dòng)。語文校本課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)。

特色課程可以在全校語文教師的共同智慧中產(chǎn)生，也可以是教師個(gè)人根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同而進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。校本課程從大的方面可分為文字類和活動(dòng)類，小的方面可針對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求來設(shè)計(jì)。如對(duì)語言要求較高的導(dǎo)游、餐飲服務(wù)、商貿(mào)等專業(yè)的學(xué)生，可增設(shè)文學(xué)欣賞、朗誦會(huì)、演講比賽等活動(dòng)內(nèi)容；對(duì)中國傳統(tǒng)文化背景知識(shí)要求較高的烹飪專業(yè)的學(xué)生，可增設(shè)相關(guān)的中國茶文化、中國酒文化、中國傳統(tǒng)飲食文化等專題講座或研究性學(xué)習(xí)課題。

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言課程的變革和發(fā)展。”職校語文校本課程的開發(fā)必須以此為指導(dǎo)思想來開展。

四、組織方式：互動(dòng)式教學(xué)，以語文能力訓(xùn)練為主線

職校語文課程從專業(yè)（職業(yè)）能力要求出發(fā)，著眼于實(shí)際應(yīng)用。為此，其教學(xué)組織形式也應(yīng)具有多樣性。具體的方式有：

1.班級(jí)授課

以傳授知識(shí)、辨析理解和評(píng)析反饋為主，同時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用電教手段增強(qiáng)直觀性的滲透性，達(dá)到掌握知識(shí)和初步學(xué)會(huì)相應(yīng)能力的目的。

2.分組討論

以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，落實(shí)相關(guān)能力點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)為主。教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)角色（包括自己），參加人員由少漸多，討論內(nèi)容由淺入深、由片斷到綜合，達(dá)到掌握知識(shí)和訓(xùn)練合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的目的。

3.社會(huì)實(shí)踐

以在實(shí)際情境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生各種能力，提高綜合素質(zhì)。小至校園，大至社會(huì)，充分結(jié)合校園文化建設(shè)、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，有組織地投入豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到相應(yīng)能力熟練的目的。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

以查缺補(bǔ)漏為主，兼顧“兩頭”的提高，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。

5.研究性學(xué)習(xí)

本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作、增長才干的目的，由學(xué)生選擇感興趣的專題進(jìn)行自由組合，深入探討，自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立研究，得出自己的見解或?qū)栴}的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、自行解決問題的能力。

無論上述哪一種教學(xué)組織方式，都強(qiáng)調(diào)師生間的“互動(dòng)”關(guān)系。在教學(xué)互動(dòng)中，要增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性；調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生與情景的交互影響，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究性學(xué)習(xí)；不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使師生雙方都能得到更好的發(fā)展。

只有通過和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)的個(gè)體與媒體的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，才能使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)互相影響的過程，成為師生之間進(jìn)行的一種交流、溝通的過程。在這種“互動(dòng)式”的教學(xué)過程中，才能發(fā)揮教育資源的最大效益。

“教是為了不教”，有效知識(shí)的積累，綜合運(yùn)用能力的提高，沒有一定的有效訓(xùn)練，根本無法達(dá)到要求。聽說讀寫的訓(xùn)練，要有針對(duì)性，針對(duì)不同專業(yè)要求來進(jìn)行。如聽話教學(xué)中的聽廣播、發(fā)言、介紹、對(duì)話、報(bào)告；說話教學(xué)中的交談、接待、匯報(bào)、發(fā)言、介紹、推銷、演講、商洽、主持、論辯；寫作訓(xùn)練中的基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作，都可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式多種多樣，目的就是為了鞏固已有知識(shí)，提高相關(guān)能力。

總而言之，新課改的發(fā)展趨勢(shì)更強(qiáng)調(diào)課程的人性化、生活化、整合化、彈性化。職高語文的教學(xué)，也只有朝著這個(gè)方向去努力，才能闖出一片屬于自己的新天地。

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[6]《在新一輪課程改革中淺談教師、學(xué)生、教學(xué) 》.作者：南京市教學(xué)研究室.衛(wèi)懋勤.“南京職教信息網(wǎng)”

（作者單位：廣西南寧三職校）