小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)策略，但是，在任務(wù)型教學(xué)中還存在一些不容忽視的誤區(qū)。筆者通過對(duì)誤區(qū)的分析，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；實(shí)用性；可操作性

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成，課堂教學(xué)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。然而，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際操作中還存在著一些不容忽視的誤區(qū)。

一、誤區(qū)分析

1.南轅北轍：任務(wù)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)知識(shí)體系所給定的具有序列性和層次性的目標(biāo)和要求來確定的，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該把握教材的重難點(diǎn)。

案例一：教學(xué)內(nèi)容是這樣的對(duì)話：

—What colour is your bike?

—It is red and white.

—Can I play with it?

—Here you are.

教師提出這樣的任務(wù)：學(xué)生兩人一組，每組發(fā)一個(gè)“東西南北”的四角疊紙，每面上都寫一個(gè)物品類單詞，但是，教師提出的不是讓學(xué)生操練本課的重難點(diǎn)句型“What colour is it?”和“Can I play with it?”，而是讓學(xué)生用“I have a…”這個(gè)舊句型。這種脫離教學(xué)重難點(diǎn)的任務(wù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)來說只能是南轅北轍。

2.喧賓奪主：任務(wù)實(shí)施只看重表現(xiàn)的形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。因此，交際過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)不可分割的整體。

案例二：這樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)：

—Can I help you?

—Yes，I’d like a…please.How much is it?

—It is…yuan.

教師為此設(shè)計(jì)了一個(gè)“義賣”活動(dòng)，任務(wù)一開始，教室就成了一個(gè)熱鬧的自由市場(chǎng)，中間幾乎沒有英語(yǔ)而是中文在“討價(jià)還價(jià)”。規(guī)定時(shí)間到了，學(xué)生們游戲般地將“錢”投入箱子，教室里一片哄笑……

這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)由于過多地考慮了“形式”的新穎，而導(dǎo)致任務(wù)完成的過程失去控制，語(yǔ)言的交際成了一個(gè)擺設(shè)，教學(xué)效果也只能是喧賓奪主了。

3.顧此失彼：任務(wù)評(píng)價(jià)忘記“語(yǔ)言運(yùn)用”的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)的完成為旨?xì)w，通過完成任務(wù)的協(xié)作過程，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)，同時(shí)也為了運(yùn)用而學(xué)。所以，“語(yǔ)言運(yùn)用”是任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

案例三：某教師在講授3A Unit 1 Part B的時(shí)候，在教完五個(gè)動(dòng)物類單詞后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：發(fā)給每小組一袋被打亂的某種動(dòng)物的拼圖，要求小組成員以合作的方式，用最快的速度重新拼出該動(dòng)物。顯然，這僅僅是一個(gè)缺少對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注的手工操作的任務(wù)了。

其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)中還存在任務(wù)完成時(shí)間安排不充分、任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一以及任務(wù)過程的刻板重復(fù)等問題，這里不一一舉例。

二、解決對(duì)策

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)遵循：1.真實(shí)性原則。任務(wù)的過程應(yīng)努力營(yíng)造真實(shí)的生活環(huán)境。2.實(shí)用原則。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受語(yǔ)言的形式功能，從而達(dá)到在情感體驗(yàn)中認(rèn)知和使用語(yǔ)言的目的。3.可操作性原則。

在遵循這三大原則基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，筆者擬提出以下解決對(duì)策。

1.教材的重難點(diǎn)是任務(wù)活動(dòng)的依托。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，必須正確理解教材與課程要求之間的關(guān)系，理解教材的重難點(diǎn)，這樣才可能真正做到有的放矢。

比如案例一就可以建議將物品類單詞直接用換成彩色的圖片呈現(xiàn)，然后，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，既直接又能解決重難點(diǎn)。

當(dāng)然，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，在此過程中還可鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)插入表示感嘆、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，并把這作為對(duì)任務(wù)后評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

2.形式和語(yǔ)言操練并重是任務(wù)活動(dòng)的指南針。要提高任務(wù)型教學(xué)的效率，就要時(shí)刻注意在活動(dòng)中要讓語(yǔ)言的操練落實(shí)到位，不能流于表面的花哨。

案例二中，“如果教師著眼于學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交際——買賣物品，其設(shè)計(jì)還是成功的。在“義賣”活動(dòng)后，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受，又可起到點(diǎn)睛之效。如此設(shè)計(jì)，避免了任務(wù)型教學(xué)“形式化”的趨向。

3.語(yǔ)言運(yùn)用是任務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。當(dāng)然學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是意志力和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生在努力的情況下能完成為前提，不能故意拔高，但不能沒有語(yǔ)言的運(yùn)用。前面所描述的案例三中，設(shè)計(jì)者首先應(yīng)該想到是詞不離句，要想學(xué)生掌握單詞，必須要給學(xué)生一定的語(yǔ)言情景，雖然這是3A的第一課，但依然可以設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的句型：Is it a…/Yes./No.it’s a…讓學(xué)生有“句”可依，有“句”可用，不要忘記語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，才不至于變成只動(dòng)手不動(dòng)嘴的任務(wù)教學(xué)。

正如任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的開放性一樣，任務(wù)型教學(xué)本身也是一個(gè)不斷完善的過程。而這一過程最主要還是依賴于持之以恒的實(shí)踐，筆者期待在反復(fù)的實(shí)踐中，在深刻反思中，形成更加成熟的任務(wù)型教學(xué)的理論體系和實(shí)踐模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》：小學(xué)卷.朱萍、張英.華東師范大學(xué)出版社.2007年

[4]《Second Language Teaching and Learning》.Numan D：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2001

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)）