淺談閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練

【摘要】本文認(rèn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該將課文的學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，時時處處受到寫作的啟示。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；策略

葉圣陶先生說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于寫作。”那么究竟怎樣從閱讀教學(xué)入手，學(xué)習(xí)和提高寫作方法呢？我在教學(xué)中的具體做法是：

一、緊扣課題，學(xué)會審題

在小學(xué)語文課本中，課文的命題方法很多，有的是用人名、地名、物名命題的，如《鄭成功》《詹天佑》等；有的是用事件命題的，如《負(fù)荊請罪》等；還有的是以中心命題的，如《厄運打不垮的信念》等。題目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透過這個窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)涵。所以，我在教學(xué)中，結(jié)合具體課文，教給學(xué)生怎樣認(rèn)識題目類型，凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點或在這個地方發(fā)生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內(nèi)容最終都是為了說明這個中心等等。學(xué)生掌握了這些規(guī)律后，在作文時，就能運用從閱讀中學(xué)來的審題方法，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現(xiàn)象，抓住主題來習(xí)作。

二、多層仿寫，舉一反三

我在教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行入手：

1.仿寫句子

教學(xué)《草原》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”一句后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學(xué)們常見的“玻璃彈珠”，讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學(xué)們興趣，有的同學(xué)說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。”有的同學(xué)說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。”只要堅持長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定能得到提高。

2.仿寫段落

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，學(xué)習(xí)了第二節(jié)的“命運對霍金十分殘酷。”這個中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《麋鹿》一課時，當(dāng)學(xué)到麋鹿的外形特點和生活習(xí)性后，我引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從整體到部分的順序和作比較的方法。之后，我便要求學(xué)生試著運用這兩種方法，介紹自己知道的一種其他珍稀動物的外形特點和生活習(xí)性。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.仿寫思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《天安門廣場》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“天安門——人民英雄紀(jì)念碑——毛主席紀(jì)念堂——中國國家博物館——人民大會堂”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生回憶自己曾游覽過的地方，按照一定的方位游覽順序練習(xí)寫話。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、想象補空，啟迪思維

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。想象力不僅對作文極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什么。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機會，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

四、拓展延伸，挖掘內(nèi)涵

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》后，布置學(xué)生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內(nèi)爾老師和他的同學(xué)寫了一封信，信的內(nèi)容會說些什么？很多學(xué)生都能結(jié)合自己對文章的理解把肖邦的表達(dá)得淋漓盡致。

五、改變?nèi)朔Q，換位思考

改變?nèi)朔Q的寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《金蟬脫殼》一文，課文里介紹了金蟬脫殼的過程，我就請學(xué)生把自己當(dāng)作金蟬，用第一人稱介紹那奇特動人的情景。這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，又給予學(xué)生練筆的機會。

六、改變文體，大膽創(chuàng)新

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。

七、重視背誦，善于積累

背誦不但能幫助學(xué)生加深對課文的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。小學(xué)生正處于記憶的最佳時期，小學(xué)階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據(jù)這個特點，我讓學(xué)生熟讀、背誦一些語言經(jīng)典的范文。

總之，只要堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，強化閱讀和寫作的基礎(chǔ)積累，注重內(nèi)容和形式的不斷創(chuàng)新，就一定能夠全面提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作水平。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州區(qū)白馬湖農(nóng)場中心小學(xué)）