創設有效情境 激發學生樂學

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何挖掘文章情感因素，讓學生真正地走入課堂，進入文本，快樂地學習呢？筆者認為組織教學時創設有效情境是最有效的方法。因此，在教學中，我覺得應做到：

一、創設和諧的學習空間

要讓學生主動地學習，教師首先要營造和諧學習的氛圍。這就要求教師教學民主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕無稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。筆者在教《不懂就要問》這課時，預習前，就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問：“老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？”這個問題與課文內容毫無關系，但筆者沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高漲。

朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，使學生由一個旁觀者變為一個當局者去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學《葉》這一專題時，筆者讓學生采集了各種各樣的葉子，觀察外觀形狀并親手觸摸，知道了葉子的質感、外形、脈絡和功用，這時學生們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，感情色彩非常到位，讀出了葉子的可愛。

二、恰當利用多媒體手段

利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，極大地激發了學生的學習興趣，也有利于提高學生的創新精神和實踐能力。閱讀教學內容在多媒體信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。符合小學生的知識特點，學生一見“媒”飛色舞。這樣閱讀教學就從教授式學習變成自發性學習，小學生的閱讀能力自然能迅速提高。例如，教學《海底世界》一課時，先讓學生觀看一段海底實況錄像，向學生展現一個景色奇異、物產豐富的海底世界，使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感，極大地調動了學生探究的興趣和熱情，達到未學文，先有感的效果。在這樣的認識基礎上閱讀、理解課文對學生來說已不是什么難事了。

三、讓學生個性化理解文本

教師在創設寬松愉快的環境后，學生的思維活躍起來了，就會產生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應該把學生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來，給學生提問的時間。從課題的猜想到讀后的質疑，從讀詞語到課文，從初讀到品讀，教師要激勵學生學而有疑，疑則有異。即使在教師詩興大發，激情演繹之時，即使學生提出幼稚的，可笑的，甚至謬誤的問題，教師切勿視而不見那高高舉起的小手，更不能訓斥、打擊、警告他下次不要再提這樣愚蠢的問題。孩子天真的臉、純真的心，決定了孩子思維的單純性，但是往往在這看似“單純”的思維表象下，隱藏著的都是具有豐富的想象力，強大創造力的“童心妙語”。那些極有個性化的提問是學生思維擴散的極好契機，教師何不好好地利用并加以鼓勵，促使他們提問的個性更加鮮明，以便更有效地幫助他們理解課文。

有這樣一則課例，一位教師執教《狐貍和烏鴉》。這則寓言的意思本來是很清楚的譴責了狐貍誘騙烏鴉上當的卑鄙途徑。閱讀課文后，教師讓學生談談對課文的感悟和理解。有的學生說：“狐貍很狡猾，他用甜言蜜語騙走了烏鴉的肉，是個大騙子。”有的學生說：“狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉嘴里的肉弄到手，真了不起。”很明顯，后面的這位同學的回答偏離了作品的價值取向，但教師聽了學生的發言后卻說：“很好，大家的思考都很有道理。”這樣不加辨析地一概加以肯定，這是對個性化閱讀的誤解。

四、給學生朗讀的機會

一篇文章的思想感情要由作者“移情”給讀者，就必須靠有感情地反復朗讀。為此，教師要教給學生一些的閱讀方法，為學生提供朗讀的機會，通過有感情的朗讀，讓學生展開豐富的想象和思維，才能悟出作者思想感情，讀出其中的深層含義。如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，筆者引導學生在反復推敲的基礎上談談自己的感受，并引起他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調，把讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為課文學習的主人。為了營造氣氛，我為課文配上了音樂。在松鼠和小熊成為好朋友的部分，配上輕松歡快的音樂；兩個人吵架后抒發各自的感受，則配上憂傷的音樂；松鼠和小熊化解矛盾的過程，則又配上了歡快的樂曲。優美的音樂感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，還有好多學生沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，有幾個小朋友還在偷偷地擦淚呢！這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

五、在活動中學習課文

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《“諾曼底號”遇難記》一課，筆者讓孩子們分角色充當哈爾威船長、奧克洛夫大副和洛克機械師，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演哈爾威船長同學讀出了鎮定、果敢的語氣；而洛克機械師則讀出了著急、絕望的語氣。同學們被人物的話語感染著、震撼著、激勵著。也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們的朗讀興趣，也能收到教師講解所達不到的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）