關于初中數學課堂教學中問題意識的培養研究

【摘要】隨著素質教育的推進，“問題意識”的培養已經被列入到了我們開展數學教學工作的目標內容之中。在本文中，筆者結合自己的一些教學實踐經驗，對于在數學教學過程中培養學生的問題意識提出了一些自己的看法，希望與廣大師生共勉。

【關鍵詞】問題意識；素質教育；教學環境

現如今，在我們傳統的教育觀念中，很多教師往往認為，我們之所以開展教學活動是幫助學生解決問題的，一堂課上下來，如果學生沒有任何問題，就說明這堂課上的非常成功，而一旦學生在上完課以后還會有一大堆的問題，就表示教師的課的質量存在問題。在這種思想的指導之下，很多教師在課堂教學中總是不斷強調學生要怎么來解答問題，總是教給學生各種各樣的解題思路和技巧，而很少有教師會教學生應該如何提出問題。表面上，這種教學觀念沒有什么問題，但實際上，這種力圖解決一切問題的教學方式恰恰桎梏了學生的思維發展。要知道，提出問題是進行思考的第一步，倘若教師在學生想到問題之前已經直接把答案給了學生，那么學生就會缺失一個思考的過程，這對于學生來說是非常不利于其個人發展的。為此，在如今新課程改革的不斷推動下，我們更加強調在數學教學中實施素質教育，要把學生問題意識的培養作為開展數學教學工作的重要目標之一，一旦學生學會了提問題，思維之花也會隨著不同問題的提出而不斷開放。那么，作為一名初中數學教師，我們應該采取哪些有效的措施在日常的教學過程中培養學生的問題意識呢？

一、創建寬松的教學環境，讓學生敢于提問

在傳統的觀念中，我們總是認為那些成天問著“為什么”的學生都是因為上課沒有認真聽講，才會遺留下來很多的問題，這樣就使得很多的學生以“問問題”為恥。為此，我們在課堂教學中，要想培養學生的問題意識，首先就要幫助學生糾正這個錯誤的觀點，一旦學生在學習的過程中提出問題，教師一定要給予充分的肯定，即使學生提的問題很簡單，甚至是很荒謬，教師也不能對學生采取輕視或者冷嘲熱諷的態度。例如，我在上到“三角形的內角和定理”時，就有一個同學提出疑問說三角形的內角和不一定都等于180度，因為三角形有銳角三角形、鈍角三角形之分，而銳角顯然比鈍角要小很多，因此，他們的內角和又怎么會一樣呢？他的這個說法一提出來就惹來了很多學生的嘲笑，而在學生的一片嘲笑聲中我發現了提問的那個學生已經是面紅耳赤了，這時候，我就開始很嚴肅的跟學生說：“同學們不要笑，首先我要表揚這位同學敢于質疑、勇于思考的精神，要知道，當年牛頓提出為什么蘋果不往天上落的時候同樣也遭到了很多人的譏笑，但事實上卻證明了勇于質疑是多么偉大的品質。”當我說完這些話以后，學生立即停止了笑聲，而那位提問的學生也不再感到羞愧了。接著我再耐心的把三角形的內角和定理又用實物演示的方式證明了一遍，讓學生把這個問題徹底弄懂了，這樣一來既解決了問題，又保護了學生的好奇心。雖然這只是一件小事情，但是相信類似這種小事情的處理方式會給學生產生非常深遠的影響。假設當初我也像其他學生一樣，用譏笑的態度或者是批評這個同學上課的時候為什么不認真聽講，可能這個學生以后就會喪失提問題的勇氣，這樣一來甚至會影響到他的終身。因此，作為一名教師，我們一定要認真對待學生所提的每一個問題，要給他們創設一個寬松的教學環境，讓他們敢于提問，這才是培養問題意識的第一步。

二、重視基礎知識的講解

如今，很多教師在新課改理念的影響之下往往非常重視學生的學習主體地位，這本沒有什么問題，但是他們在重視學生作用的同時卻忽視了教師的作用。很多教師為了培養學生的問題意識，在課堂上把大部分的時間都留給學生進行提問和探討，這樣，尷尬的情景往往就出現了，很多學生壓根就不會提問，不知道從何問起，即使有同學能夠提出一些問題，所提的問題也是一些表面化、膚淺化的問題，這對于思維能力的鍛煉起不到太明顯的作用。那么，我們究竟應該怎樣做才能解決這些問題呢？其中一個很重要的措施就是要扎實基礎知識。我們只有先搞好基礎知識的教學工作，只有讓學生掌握了一定的基礎知識，學生才能在此基礎上進行思考并提出問題，進而推動認識的不斷深化。

三、教師要進行適當的提問方式的指導

提問也是一門藝術，也要講求一定的科學方式。教師在日常教學過程中要有意識地對學生的提問進行一定的指導，有了科學的方法作為指導，學生才知道如何提問，怎樣提出高質量的問題。例如，我在講到“一元二次方程“的時候，就對于提問事先做了一個示范，首先我列了幾個一元一次方程，然后進行提問：這些方程是屬于什么方程，為什么？這些方程與我們今天要學習的方程有什么區別與聯系？在這些問題提出以后我就要求學生按照我的提問方式來提出問題，從而使得學生所提的問題緊扣教材的中心，推進他們不斷地深入思考。除此以外，教師也可以有意識地為學生創造一定的問題情境，像是故意留下一些破綻，讓學生去發現，然后提出問題等?？傊?，教師在問題意識的培養過程中要起到積極的引導作用，這樣才能達到理想的效果。

說到問題意識的培養，其實早在兩千多年前，我國古代著名的教育家孔子就曾經說過：“疑是思之始，學之端”，由此可以看出具有一定的“問題意識”在思維和學習過程中的重要意義。數學作為一門科學往往被稱為思維藝術之花，而如果我們能夠在開展數學教學活動的過程中注重培養學生的問題意識，這將會對學生思維能力、創新能力、實踐能力等多種能力的提升產生巨大的推動作用，進而推進整個數學教學工作朝著素質教育的方向發展。

（作者單位：江蘇省江都市高徐中學）