靈活的金屬教學

【摘要】放慢節奏，夯實基礎。把握線索，正確理解本單元地位，重視引導學習方法的變遷。精心設計課堂習題的難度、梯度，精心設計作業內容，使之成為課堂教學的延續。聯系生活，鼓勵學生在用中學! 要舍得花大力氣，構建基礎性知識的形成。

【關鍵詞】金屬；學習方法；延續

人教版初中化學教材，在第八單元安排有關金屬的學習。篇幅不大，但內容繁多，記憶量大；且題型靈活，不易把握。從教十幾年，使自己從一個稚氣的“孩子王”成長為一個成熟的教師，對本單元駕馭游刃有余! 在此，談一些粗淺的觀點，以供交流切磋！

一、放慢節奏，夯實基礎

為給中考贏得充足的復習時間，九年級一直在趕進度。課時能合則合。但是實踐證明：該單元合并課時、趕進度，效果不佳!

本單元出現的化學方程式之多，對初中生來說史無前例，每節課內容看似不難，即使合并后的內容堆積在一起，學生理解、接受也不太難。但學生還沒來得及消化每一個金屬的化學性質，金屬的化學共性就接踵而來，知識點鋪天蓋地，學生目不暇接，無所適從。

因此，我在此放慢進度：第一課時，先帶領學生認識鐵和其他常見金屬的化學性質。使他們了解金屬的性質有相似，又有差異，作業就讓學生抄寫化學方程式。一步一個腳印，夯實基礎。

二、把握線索，正確理解本單元地位，重視引導學習方法的變遷

化學是怎樣一個學科？學生該怎樣學？這個問題不僅學生關注，更需要教師關注！有的孩子雖然能考高分，但總覺得學的不自在。我認為問題出在：沒有很好把握化學的學習線索和方法。

在緒言中，提出了化學的研究任務：研究物質組成、結構、性質、變化規律。教材安排了與生活密切相關的幾種物質來學習。學什么？就學它們的性質、變化、組成、結構。這就是化學學習的線索。明確了線索，就會使學生學習方向明確，避免盲目性。

本單元除了完成金屬方面的學習外，還肩負著更重要的一種使命：促使學生學習模式的轉變：從“一種物質到另一種物質”的學習轉變為“一種物質——同類物質——歸納共性”的學習。本單元就是學生新的學習模式形成的練習基地。

三、精心設計課堂習題的難度、梯度

不少人認為：元素化合物知識的教學有“三易”：易教易懂易學！因而疏于備課。事實證明：老師語句表述的連貫性、習題呈現先后順序的變化，都直接影響學生學習的熱情、效果。

四、精心設計作業內容，使之成為課堂教學的延續

在金屬教學的第一課時，學生學習了常見的幾種金屬的化學性質。作業是：①65克鋅分別與足量的稀鹽酸、稀硫酸反應，各生成氫氣多少克？②制取2克氫氣，各需鋅、鎂、鋁、鐵多少克？作業不難，但耗時長。我把它做為作業布置下去，使學生親自體驗結論得出的過程。給學生積極的心理暗示：這是我自己發現的！格外興奮、珍惜！這樣的成果誰輕易忘掉呢？

五、聯系生活，鼓勵學生在用中學

現在越來越側重對孩子解決問題的能力的鍛煉。因此實驗探究成為教學的重點、難點。例如：金屬生銹條件的探究。提前一周，和學生探討，激發學生興趣，鼓勵回家做。這里涉及了一系列問題：鐵在什么環境下易生銹？猜想哪些因素致使鐵生銹？怎樣驗證猜想？如何驅趕空氣？如何阻止氧氣再次溶解？如何隔絕水分等問題？每個學生在做家庭實驗時，都要經歷這個過程。從而把課堂上難以完成的、本單元的重點、難點實驗化解于無數個家庭實驗室中。

六、要舍得花大力氣，構建基礎性知識的形成

本單元題型靈活、綜合性強。這就更需要學生具備扎實的基本功底，才可達到更高的要求。只有做好相關基礎性知識的教學，才能為以后教學掃清障礙。

下面以“如何證明鐵、銅的活動性差異？”的教學過程來闡述我的觀點。金屬活動性順序的探究，是中考的重點。但是每年都有學生臨到中考，還不懂：方案中的藥品是干什么的？因此，我在此多花時間，讓學生做課堂的主體，師生一起探究這個問題。

學生在習題的鋪墊、啟發下，思路活躍，發言踴躍。學生發布方案，選取藥品，講解操作過程。繼而引導大家一起評價方案的優劣。這樣做雖然費時，但成功地使學生明白了方案的意圖。并且學會了設計最簡方案！對優秀生來說，鍛煉了語言表達能力，增強了自信；對后進生而言，也是一個學習的過程。

在這多花點時間，值！

以上是我在教學實踐中的一點粗淺認識，不當之處，還望不吝賜教！

【參考文獻】

[1]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級下冊.人民教育出版社.2006年報10月第二版

（作者單位：河南省安陽市第八中學）