由幼兒英語培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展想到……

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)和世界一體化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，作為全球通用語言的英語的地位也越來越突出了。因此，從娃娃抓起的教育理念促使了一個又一個的雙語幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誕生。然而，對此在新的形式下我們應(yīng)該有新的思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；興趣；情景

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，國際交流日益頻繁，尤其是中國入世以來作為人類最重要的思維和交流工具的語言，特別是作為全球通用語的英語的地位顯得尤為突出，尤為重要。學(xué)習(xí)和使用作為全球通用語的英語，不僅可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，而且有助于學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往。許多商家利用幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期這一特征，興辦了各種各樣的英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如大到長頸鹿美語、瑞思學(xué)科英語等國內(nèi)知名品牌，小到各個學(xué)校自己舉辦的英語興趣小組。所謂學(xué)英語要從娃娃抓起，讓孩子從小就擺脫“啞巴英語”、“考試英語”等問題，要讓中國的孩子不出國門就能和地道的英美人士用純正的英語、流暢的英語進(jìn)行交流。

然而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真的能成功嗎？我們中國的孩子有多少真正的擺脫了“中國模式”？其原因在哪里？出路又在哪里呢？這都是值得我們深思的問題。

一、幼兒英語教育的現(xiàn)狀

迎合社會及家庭的需要，雙語教學(xué)及雙語幼兒園和各種類型的幼兒少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便如雨后春筍般地應(yīng)運而生，幼兒英語教育的內(nèi)容也日益豐富。如最近我的城市就新開了長頸鹿美語旗艦店，引的不少家長不惜重金把剛上幼兒園的孩子送進(jìn)了這個裝飾一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。可是據(jù)調(diào)查，許多家庭并不了解如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而且目前多數(shù)的雙語幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語教育上也存在一些問題:

1.教育目標(biāo)不明確

2010年新頒布的《幼兒教育知道綱領(lǐng)》中指出幼兒園的語言教育目標(biāo)是：“樂意與人交流”——清楚地表達(dá)自己的想法。

幼兒期本應(yīng)該是人一生中語言發(fā)展和學(xué)習(xí)最迅速的時期。該階段的孩子有很強(qiáng)的語言模仿能力和領(lǐng)悟能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學(xué)習(xí)第二語言，甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

可是目前許多幼兒英語教育仍舊沒有擺脫“中國式”的中小學(xué)英語教育的定式，幼兒英語教育并沒有依據(jù)幼兒自身的心理、行為特點有針對性的進(jìn)行，對于為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么目標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。總之，幼兒英語教學(xué)因為忽略了語言的本質(zhì)特征以及外語教學(xué)中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、認(rèn)知和情感原則而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語綜合能力不足，聽說能力更不盡人意。

2.語言環(huán)境不突出

目前幼兒英語教學(xué)中比較流行的教學(xué)理念大體可以分為三類：漢語的英語教學(xué)、全英語教學(xué)和流入式英語教學(xué)。大多數(shù)幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會采用雙語教學(xué)。雙語教育應(yīng)該是同時應(yīng)用兩種語言實現(xiàn)在教育內(nèi)容和語言發(fā)展方面的目標(biāo)。兩種語言的習(xí)得都與兒童的認(rèn)知能力和社會環(huán)境密切相關(guān)。然而目前幾乎所有的“雙語”教育機(jī)構(gòu)都僅限于校園英語的物質(zhì)環(huán)境的裝飾、布置，每周開兩三個小時英語課或請個外籍教師，這顯然是不夠的。據(jù)調(diào)查，我市新開設(shè)的幾個在外口碑不錯的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的情況大體是這樣的：聘請兩個外教，每周安排兩個中教和一個外教搭配上課，每周兩課時（每課60分鐘，實際授課大約為每次45分鐘）；教授的內(nèi)容基本為英文繪本，如一個暑期班就是教授一本“GOOD NIGHT”繪本。

3.師資力量不強(qiáng)大

幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師一部分是高等師范學(xué)校英語專業(yè)畢業(yè)生；一部分是幼兒園聘請的外籍教師；還有大部分是幼兒園的原班教師，他們在如何育兒方面也許經(jīng)驗比較豐富，所用的方法符合幼兒特點，但在外語方面卻多為半路出家，語音語調(diào)本身就難以保證。所以用這些人來進(jìn)行幼兒的雙語或全英語的模式進(jìn)行教育，那結(jié)果肯定是收效甚微的了。

二、筆者根據(jù)自己的生活及教學(xué)體驗就幼兒英語教育給出以下建議：

1.培養(yǎng)和激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一切的開門鑰匙。教師在英語教學(xué)中只有善于抓住幼兒的好奇心，充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)輕松正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境才能更加有效地提高英語的教學(xué)效果，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正做到寓教于樂。為了達(dá)到這樣的效果，幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過設(shè)計一些情景教學(xué)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。如：在教授乘飛機(jī)的相關(guān)知識時可以進(jìn)入一個設(shè)計成飛機(jī)的模擬教室，在比較真實的環(huán)境中讓孩子們學(xué)會購票、檢票、登機(jī)以及在飛機(jī)上的一些禮儀知識。這也將有助于完成幼兒英語教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)孩子的英語聽說能力，使其能夠用英語進(jìn)行簡單的語言交流，為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)“英語生活化，生活英語化”的語言環(huán)境

平時我們也可以將日常用語融于生活中，如Good morning/afternoon/night.wake up；Brush your teeth，then wash your hand；Let’s have breakfast；Are you ready? 0k，Are you happy? Let’s go to kindergarten；0k，let’s go to sleep. What is your name? Have a good time等等。這些簡單易學(xué)的日常交際用語，在特定的情境加上恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情，不但易于理解和掌握，減輕了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，而且給孩子帶來了樂趣，達(dá)到了交流的目的。給孩子一個英語生活化，生活英語化的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。

3.以游戲為學(xué)習(xí)的載體

我國《幼兒園規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)指出，“幼兒應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動形式。”在幼兒園的課堂上， 我們可以用一些簡單課堂用語:Now，class begins；stand up；Sit down，please，Please answer my question；Raise your hand；Welldone！etc；課間休息時可以播放一些簡單好學(xué)的英文歌曲：apple，apple I love you；Teddy bear. etc。利用孩子愛玩的天性，充分發(fā)揮游戲的作用，在游戲中融入英語。著名心理學(xué)家朱智賢在2003年出版的《兒童心理學(xué)》中指出，“活動的動機(jī)對于兒童識記的有意性和積極性有很大的影響。”“在游戲中，兒童識記的積極性和有意性都有非常顯著的提高。”因此，在幼兒英語教學(xué)中我們應(yīng)該充分運用游戲這一載體，在游戲中積極營造雙語環(huán)境。

4.開設(shè)英語角（ENGLISH CORNER）

英語角是國內(nèi)大中小學(xué)都普遍采用的一種供學(xué)習(xí)者交流切磋的一個場所。在幼兒園還是一個比較新型的活動。當(dāng)然幼兒園的英語角就需要一些道具了，如圖片或模擬實物等，讓學(xué)生在不斷的操練中鞏固新學(xué)的內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)了各種水果之后，老師可以讓孩子們模擬買賣水果的情景。在這樣的情境中，師生互動加強(qiáng)了，幼兒也能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正完成了英語教學(xué)中的student-centre的教學(xué)要求。

5.視頻教學(xué)

利用多媒體教學(xué)課件把孩子的興趣吸引到圖片中去，讓孩子去主動接收有用信息。另外，一些優(yōu)秀的英語或雙語短劇都可以拿來輔助教學(xué)。如：愛探險的朵拉、巧虎、洪恩少兒英語。這樣在圖畫與音樂、情景與對話的共同協(xié)作下，孩子仿佛身臨其境，興趣和教育效果自然就提高了。

6.提高幼教英語師資素質(zhì)

除了家庭之外，幼兒主要汲取知識的來源是伴隨他們成長的幼兒教師。所以，從某種意義上講，師資力量的高低決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。但鑒于目前大部分的幼兒園教師，雖然大多畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校，但是他們在學(xué)習(xí)期間注重的是繪畫、舞蹈等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中根本不做重點要求。這就導(dǎo)致教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)教學(xué)用語之外，其它的都不能靈活運用，這必然導(dǎo)致幼兒英語輸入量的減少，說的能力得不到發(fā)展。更何談為幼兒創(chuàng)造人際交往的語言環(huán)境呢？同樣道理，一些校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則出現(xiàn)的是相反的情況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往會有一些英語專業(yè)的老師或者是外籍教師，但是他們?nèi)狈Φ氖侨绾巫尳逃變旱闹R，而且在平時的英語教育中往往形式過于成人化，課堂教學(xué)枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這也導(dǎo)致了幼兒在這些機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)未能有效實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此個人認(rèn)為，幼兒英語教育既需要掌握良好的幼教專業(yè)技能，又要擁有優(yōu)異的英語運用能力的復(fù)合型人才。開展雙語教育的機(jī)構(gòu)一定要重視師資的培養(yǎng)，除了從高校選拔人才培訓(xùn)外，對英語基礎(chǔ)、口語運用能力較好的幼兒園老師應(yīng)加大加強(qiáng)培訓(xùn)力度，讓其能夠最大限度地跟上語言發(fā)展的新形勢，建立一支優(yōu)異的英語師資隊伍，更好的勝任幼兒英語教育的工作。

7.摸索一套適合中國兒童的英語教學(xué)方法

開展雙語教學(xué)，應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的年齡特點和語言發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)好漢語的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)有效的方法，對幼兒進(jìn)行英語的啟蒙教育，激發(fā)他們對英語的興趣，提高幼兒的英語能力，最終促使他們逐步學(xué)會使用兩種語言與人交往，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在這個過程中，我們還應(yīng)盡可能多的使我們的教學(xué)具有趣味性、直觀性、系列性和科學(xué)性。

三、結(jié)束語

總而言之，通過理論探究和實踐感知，我們深切地體會到幼兒英語教育不是花重金去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，也不是進(jìn)入有外教教學(xué)的雙語幼兒園那么簡單。而必須通過有效的途徑和正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能有效提高教學(xué)效率。實現(xiàn)從娃娃抓起，讓孩子贏在起跑線上的目標(biāo)，實現(xiàn)跨文化交流，進(jìn)而實現(xiàn)全民雙語化的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱智賢.《兒童心理學(xué)》.人民教育出版社.2003

[2]劉金花.《學(xué)前心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校）