如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0202-01

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，怎樣有效地利用課堂時間提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是擺在我們每一位語文教師面前的重要課題，所以我們要努力構(gòu)建高效的語文課堂。而創(chuàng)建高效課堂的根本取決于對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和對課堂生成的智慧處理。

關(guān)鍵詞：課堂高效 教學(xué)設(shè)計 智慧生成

“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構(gòu)建高效的語文課堂呢？一、課堂教學(xué)精心的設(shè)計是高效的關(guān)鍵

如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

1.導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說：“導(dǎo)語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”確實，好的開頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時我用課件展示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。

2.提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設(shè)計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。設(shè)計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)、給學(xué)生點撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現(xiàn)了德國奇麗的景色？哪些語句又體現(xiàn)了德國是個奇特的民族？（2）結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬ο旅鎯删湓挼睦斫猓骸叭巳藶槲遥覟槿巳恕Ｎ矣X得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”抓住這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)生對課文所表達(dá)的內(nèi)容及情感有了很好的把握。其次，問題設(shè)計要難易適度。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平。現(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”上，學(xué)生不必花多大的力氣就能回答，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學(xué)生的積極性。因此，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計一些可發(fā)展性的提問，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。

3.教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計的研究重點。教學(xué)策略的制定是一項系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。在實際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、課堂生成的智慧處理是高效的保障

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。曾聽過這樣一個案例：有位老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文時，有學(xué)生說，這五個人實在太笨了。老師一驚，問為什么，那個學(xué)生回答：“一個人最重要的是生命，怎么可以放棄生命呢？所以我覺得他們的跳崖實在算不上是一個好辦法。”老師頓了頓，說：“你很會動腦筋。那五壯士到底應(yīng)不應(yīng)該跳崖呢？今天我們就來一個大辯論，請大家暢所欲言，說說你們的真實想法。”于是，一場辯論賽開始了。學(xué)生們各抒己見，公說公有理，婆說婆有理，辯到最后也沒個理想的答案。其實，教師不該面對突如其來又游離目標(biāo)的生成來一場毫無價值的辯論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。這個例子充分說明了課堂生成需要我們教師具有高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧。生成不能游離了教學(xué)目標(biāo)之外，不能忽視文本的價值取向。面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運用生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，在日常的教育教學(xué)實踐中，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構(gòu)建高效的語文課堂還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索。

品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，品味那些高效的語文課堂，只要肯下功夫，一定會讓我們的課堂變得越來越有生命力，一定會奏出“高效”的最強(qiáng)音！