小學語文課堂閱讀教學經驗初探

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0039-01

摘要：語文教學中，書聲朗朗便是語文課堂教學中的一大特征。因此，我們要引導學生深入地理解課文語言的形式和內涵，形成自己的感悟，讓朗讀真正地點亮我們的語文課堂，讓我們的課堂因學生會讀而精彩，讓學生由喜歡閱讀到享受悅讀。

關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 悅讀

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中又所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”由此可見讀在語文教學中的作用與地位！在思考如何讓自己的朗讀教學更有效這個問題上，我思考之余，結合教學進行實踐，有了些許的感悟。

一、循序漸進，把課文讀熟

熟讀以至成誦，是傳統閱讀教學的基本經驗。讀熟是讀好的基礎。拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我常這樣安排：

（一）課前預習讀

要求學生做到：自讀課文不少于3遍。每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，久而久之，學生定能養成讀書的習慣，掌握一定的讀書方法。

（二）課中反饋讀

這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。我們也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加讀書的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來。我運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。

二、重視范讀、領讀，領會課文情感

心理學研究表明：單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。實踐證明：教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、多種方式，落實讀中感悟，以感悟促讀

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀的方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我們可以選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。教學中，通過表演朗讀，學生讀出了語感，又體會到了課文用詞之妙，同時也受到了美的陶冶。

2、品讀感悟，積累運用

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行品讀，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生個性化的理解和創造，訓練學生的發散思維和想像力，培養語言表達能力。

四、重視讀后評價的激勵話

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂上，老師要做到：

1、要善于發現學生朗讀中的閃亮點

當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導。只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。

2、要善于使用鼓勵性語言

評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價： “到現在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲涌滿他的心房。有時，還可以用體態語言來給予評價：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發自內心的微笑，連連點頭，或開展評比活動，評“小小播音員”、“小倪萍”、“小趙忠祥”， 獎給他們一顆紅五星，一朵小紅花，一種成就感會激勵著學生不斷探索，努力創新。

總之，朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉語文規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。我們要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導，引導學生深入地理解課文語言的形式和內涵，形成自己的感悟，讓朗讀真正地點亮我們的語文課堂，讓我們的課堂因學生會讀而精彩，讓學生由喜歡閱讀到享受悅讀。