在小學英語課堂教學中開展“合作學習”的探索與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0192-02

摘要：隨著時代的發展，教育的不斷完善，課堂教學的方式也發生著日新月異的改變?！昂献鲗W習”在世界范圍已被廣泛使用，成為提高教學效率的新策略。在英語的課堂教學中運用合作學習，其教學的效果得到顯著提高。但在近年來的教學探索中，“合作學習”出現了形式化嚴重、教師在教學中對自身課堂定位不明確等一系列問題。因此，適時提出科學合理的\"合作學習\"的應對策略，令教師能正確認識自身的職責，并為今后能更好的開展\"合作學習\"提出合理建議。

關鍵詞：英語課堂教學 合作學習 小組活動

緒論

“合作學習”這一方式20 世紀70 年代起源于美國，是目前已在世界上十幾個國家得到廣泛應用的一種先進的教學理論與策略，是在教學過程中運用小組互助形式，以最大程度促進自己以及他人學習的方式。英語作為一門比較特殊的語言類學科，強調學生的主體性，團隊合作性，從而真正實現每個學生的全面發展。在教學方式的不斷推進和廣大教師的課堂實踐中，“合作學習”的教學優勢已經越來越得到廣大師生的肯定，是一種具有實際意義的值得提倡的英語學習方式。

一、 在小學英語課堂教學中開展“合作學習”的實踐經驗——以天津市上海道小學探索為例

天津市上海道小學的教研組在對合作學習的理論經過一年多的研究和論證之后，為了改善英語課堂教學死板，學生吸收率低等問題，根據本校特點，決定在英語課堂教學中開展“合作學習”的探索。在這次探索中，學校選出一人進行授課，全組教師參與聽、評的工作，希望能從中收獲一些關于合作學習在我校開展的好經驗、好做法。

（一）背景介紹

教研組選取英語基礎較好的四年級一班進行“合作學習”的探索。課堂選取了外研社出版的小學《英語》新課改的第一冊第一課《Introduction》。本課主要教授學生如何經行自我介紹以及如何介紹他人。通過本課的學習學生可以熟練掌握用英語介紹的技能。

為有利于這種新型的教學組織形式，學校設置一個合作學習的專用教室，布置了電視、投影機等常規教學設備和8張圓桌代替了課桌。每桌圍坐5人，以圓凳代替椅子。這種簡單的桌椅配置，改變了傳統課室死板的布置形式，使學生感到輕松與愉快。

（二）主要內容

四年級一班一共40人，英語老師首先將其分為8組，每組5人，大家圍坐在圓桌邊，交流更加方便，各組組員都有自己的分工和職責。其次，由老師引導學生對課文進行初步了解。接下來，老師將課堂交給了學生。各小組在本組對本課文經行深度學習理解，由各組選取代表對課文內容總結分析，各組之間進行pk，優勝隊由各組舉手表決。之后，各組進行角色扮演，分組表演，優勝隊也由各組舉手表決。最后，由教師對學生在課堂的表現以及優缺點進行總結，宣布本課結束。

（三）總結及收獲

通過這次“合作學習”教研組既看到了希望也發現了許多在教學中的問題。首先，教學方式和教學環境的改變令課堂教學不再呆板，學生也變得活躍起來。其次，“合作學習”的課堂中，課上70%的時間掌握在學生手中，由原來教師主導演變成學生為主體，這是一大突破。實踐表明，學生十分適應這種角色的轉變，思維更加活躍。再次，課堂給了學生更多表達自我的機會，尤其是英語這種語言類的科目，更加需要鍛煉口語能力，教學模式的轉變，學生的綜合素質也發生了潛移默化的提高。最后，在探索中依然發現了許多教學中的問題。例如，在分組時，沒有考慮組內各個學生的綜合水平，出現一邊倒的現象；雖然70%的時間掌握在學生手中，但有些比較含蓄的學生沒有抓住時機，錯失了表達自己的機會；由于課堂大部分時間都是交給學生，導致教師的使命感降低，在課堂上總是處于看客的角色，不能融入課堂，這是十分嚴重的問題等等。這次英語課堂“合作學習”的探索，雖然出現了一些問題，但是依然是收獲頗豐。相信在經過總結和探討后，這種探索也會繼續開展下去的。

二、在小學英語課堂教學中開展“合作學習”的主要問題

（一）與傳統教學相沖突

英語是一門外來的語言類學科，它不同于語文的學習。語言類學科的學習非常抽象，需要大量的聽、說、讀、寫的反復練習才能很好的掌握?！昂献鲗W習”的特色是促進學生在小組中互相合作，達成共同的學習目標。而傳統的教學更多的強調教師的講授，忽略了學生對英語這個新興事物的背景和概念并不了解這一重大問題，忽略了以學生為主題的課堂管理模式，對于實施素質教育，培養學生學習能力和興趣有一定的負面作用，兩者相沖突。

（二）形式化嚴重

心理學的研究發現：學習興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。有了學習興趣，便會在學習中產生極大的積極性，學習興趣是推動學生學習的最有效的動力?，F今，很多“合作學習”的課堂中，教師只是一味的模仿某一種“合作學習”的形式，而沒有任何的創新，形式化嚴重，這讓學生出現了審美疲勞。教師應恰當的創設全新的“合作學習”的情景，激發學生的求知欲，提高學生對英語知識探究的興趣。

三、在小學英語課堂教學中開展“合作學習”的必要性

“合作學習”是一種活躍地，可以激發人積極性的教學方式。將其應用到課堂教學中是一種新鮮大膽的嘗試。它改變了應試教育的教學方法，將學生們從茫茫題海中解救出來，從所謂的應試套路中釋放出來。“合作學習”需要課堂上每一個學生的積極參與，學生們不需要死記硬背固定的答案，需要的是積極開口，將自己的見解表達出來。學生已不再被設定在條條框框中，因此討論的結果也有很多是老師始料未及的，但卻是精彩獨到、受學生矚目和歡迎，是超越老師和挑戰教材的。通過“合作學習”培養了學生的學習能力，提高了學習效率，培養了學生的創造性思維，令學生的綜合素質得到全面的提升。通過“合作學習”，使學生樹立了合作意識、競爭意識得到了有效發揮。在這種參與互動中，學生得到了鍛煉，同時活躍了課堂學習氣氛，教學不再是死板和靜態的，并提高了學生的學習興趣和積極性。

四、在小學英語課堂教學中開展“合作學習”的應對策略

為了適應突出語言運用和全面發展個性能力的教學特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，提高和發展學生的綜合能力。如何促進“合作學習”的積極開展，借以“天津市上海道小學英語課合作學習的探索”中的收效給出如下幾點應對策略。

（一）科學巧妙的進行合理的“合作學習”

“合作學習”的有效性依賴于成功的建組，每個組員都要有自己的職責和分工。心理學研究表明，同一年齡階段的學生不僅有共同的年齡特征，還有明顯的個性差異，如在知識能力方面，有的基礎扎實，有的相對薄弱；在性格方面，有的心思縝密，有的情感細膩；在行為方面，有的干練果斷，有的慢條斯理等等。每個人都是不同的，所以教師在進行分組學習時要根據每個學生的不同特性，學習能力經行分組，并保證每個組都應該是全班的縮影，每人在組內均有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等，為了公平和效率每隔一段時間要進行角色輪換等。教師在一定時期還要根據各組表現情況做出適當調整，避免學生在組內出現負面情緒；避免一些比較靦腆的學生的能力被能力較強的學生掩蓋；避免出現不平衡現象。使各組之間在競爭時更加公平、公正，使每組的學生都能適應并享受“合作學習”，令每一個學生都能得到鍛煉。

“合作學習”的目標是改善傳統教學模式，提高學生綜合素質。這需要教師做好充分的課前準備，合理的計劃以及巧妙的設計，選擇最合適的時機開展“合作學習”。教師在開展“合作學習”時都應該經過精心設計，合理安排，以求取得最佳的效果。

（二）教師擺正在“合作學習”中的位置

教師在開展“合作學習”時要吸取“天津市上海道小學英語課合作學習探索中”出現的教師不能融入課堂，教師使命感降低，在課堂上總是處于看客角色的嚴重問題。這也說明，教師還沒有正確理解課堂合作學習的真諦。在“合作學習”中，教師將課堂交給學生掌握，學生處于主導地位，但是，這并不代表教師在課堂上完全沒有了任何職責，教師的合理干預是活動達到預期效果的關鍵因素。因此，教師除了做好充分的課前備課，還要及時轉換好自己的教師角色，做好充分的心理準備。例如，教師在布置任務后應在各小組之間了解情況，督促學生積極行動，適時指出并更正各小組在學習過程中出現的錯誤，對合作不順利的小組應當場進行指導；教師同時也可就學習過程中出現的共同問題作統一的指導性講解，拓展學生學習思路，改進學習方法等等。

教師一直以來都是課堂教學的定海神針，其作用和功績是不能被忽視和抹滅的。無論是在傳統的課堂教學還是在現代教學中。而教師也應與時俱進，隨著教育教學方法的改進，不斷提升自我，擺正位置，既不能妄自菲薄也不能妄自尊大。

教育的發展對我國經濟的前行具有促進作用。我國一直不懈地推進教育的改革，并一次次突破傳統教育的束縛，尋求全新的教育模式?，F今，英語教育越來越被重視，教育者們為了能將英語在我國更好的推廣，一直在不斷地探索最有效的教學方法。將“合作學習”引入到英語課堂教學中是學者們在吸取經驗教訓后獲取的最有效地教學新模式，通過嘗試，“合作學習”行之有效，深受歡迎，值得廣泛開展。

參考文獻：

[1]楊溢．英語合作學習低效的原因與對策[J]．中小學教學研究.2008.12(3，4)

[2]童其林．小組合作學習中存在的問題及其解決辦法[M]．福建教育學院學報，2004.(5，6)

[3]孫雪芬，王立強．現代學校發展策略與項目管理[M]．同濟大學出版社，2006.10