淺談如何上好初中化學實驗課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0047-01

新課程改革提出了課程資源這一理念，過去的書本上將所有知識全部羅列出來，而現在所有的知識需要通過實驗探究讓學生自己總結出來。而做實驗探究教學受卻到學校條件的限制，其實在我們生活中到處是可供利用的化學資源，只要教師善于挖掘并將之引入化學課堂實驗中來，必將使初中的化學實驗教學成為一道亮麗的風景。

一、學會挖掘運用生活中的課程資源

課程資源的挖掘運用是新課程標準的一個重要理念，教師要有課程資源意識。生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一天然優勢，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在大自然隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發覺這些現象。

比如：衣、食、住、行是每個孩子必不可少的，衣的作用總結、現在衣料的優缺點討論、理想材料的構想；食品及添加劑的化學成份與功能、副作用，如何尋找替代品？住房材料的選擇與成分、車使用的能源與對當前環境的影響，世界能源緊張的根本原因辯論等等。在這些活動中，調查化學世界與我們的關系使得學生對知識的建構更容易。生產中提高產量與綠色農業是當前世界的趨勢，通過互聯網或實地調查等手段進行農用技術與環境關系的探究，如污染問題、宇宙空間生產問題，更能體現知識的實用價值。實驗要從生活實際出發開展低成本化學實驗活動，如一本pH試紙、一支試管、一根玻璃棒，就可以進行豐富的溶液酸、堿性研究：土壤溶液、體液、河水、雨水；一小袋洗衣粉、一瓶醋、各種花卉可以自制酸堿指示劑。這樣既能使每個學生都能完成實驗，避免了離開學校實驗室只能口頭實驗的尷尬局面。

二、積極發揮學生的主體作用，加強創新實驗能力

民主和諧寬松的課堂情景的創設是學習知識，培養能力，展示個性的前提。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。如讓學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的用具把自己的設計制作出來，極大的激發了學生的創造動機。又如在學生作實驗的過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發了學生的創造熱情，既掌握了知識又發展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展，更有助于學生進行創造活動，發展和提高創造能力。在激勵的同時教師還要創設情景使學生去自我調適、自我選擇。

例如：生活中的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。如：神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼，發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時，將浸過無色酚酞的紙用浸過氫氧化鈉的木刀切，學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進行課題引入既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。養和知識掌握達到最佳結合。

三、跳出教材限制，拓展研究范圍

教學中要激發學生的學法變革，培養學生主動學習，獨立思考；培養學生的實踐能力和創造精神，使學生主動地掌握更多的科學知識。如：《對蠟燭及其燃燒的探究》這一實驗，我們還可以提出新的課題，如：蠟燭熄滅后的白煙中含有哪些成分？讓學生設計實驗進行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思維空間。在化學教學中，一些宏觀的現象，可以通過實驗來總結，但對一些微觀現象，通過我們現有的化學儀器是不可能得知它們的真實存在的，這就要求我們教師在微觀教學方面作一些嘗試和努力，在進行離子教學設計時，我們可以借鑒文科中的分角色朗讀，進行角色扮演來進行教學的。

四、用另類的方式來演繹實驗

在初中化學的教學中，最讓老師頭痛的地方就是《組成物質的微粒》這一章，因為在這一章中，需要學生有較強的想象力和類比能力，微觀粒子使我們肉眼無法看到的，這就是需要學生能夠通過自己的想象來完成從微觀到宏觀的一個轉化。那么我們在教學中就可以用一些別的方式來演示實驗，加深學生的理解和印象。如：課題是《離子》教學設計，引入時可以是一篇學生的科普小短文：原子結構自述，配學生的話外音擬人化的引入，這樣設計的意圖是創設情景，從鞏固已有知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。提供信息：（1）鈉與氯氣反應生成氯化鈉；（2）鈉和氯原子結構示意圖。請兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數目的“電子”），其它學生當裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學生對原子結構示意圖的了解，學生熱情高漲的參與，課堂活躍起來。）學生討論：要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子，該如何變化來達到穩定結構呢？設計一個方案。（生動的情境、求知的驅使，學生積極設計多種方案）學生表演：兩個學生和同學們一起研究各方案，選擇最佳方案，把“鈉原子”身上的最外層的那個“電子”貼到“氯原子”身上。“鈉原子”因失去一個電子而變成Na+，“氯原子”因得到一個電子而變成Cl-，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中應授予學生實驗的基本方法，不能只局限于培養學生熟練的操作技能，應以培養學生能力為核心。在教學中，要不斷地加強實驗教學，培養學生的實驗意識，依靠教學中的各個環節培養和激發學生的學習興趣，發展學生的創造思維和創造能力，通過實驗教學培養和挖掘學生的創造力，以提高學生的綜合素質。