在思想品德課培養學生的道德情感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0180-01

九年義務教育全日制小學《思品教學大綱》中明確指出：“……著重提高學生的道德認識，培養道德情感，指導道德行為”。多年來的教學表明，中學生不僅富于情感，而且往往情感勝過理智。由此可見，道德情感是道德認識轉化為道德行為的必要條件，是產生道德行為的內部動力，如果只有認識，沒有情感，認識就不可能轉為行為，學生只有在有了明確的道德認識的基礎上，產生了強烈的情感體驗時，才會形成一種力量，來推動他們把認識最終轉化為行為，才能適應素質教育的實施，達到以全面提高公民的思想品德、科學文化、身體心理，勞動技能素質為目的的基礎教育。因此，在思想品德課的教學中激情往往重于導行，培養學生的道德情感在小學德育教育中具有重要的意義。那么思品課的教學中，如何培養學生的情感呢？筆者認為以下幾點可以行之。

一、以學生為主體，教師為主導，處理好教與學的關系

思想品德的教學要曉之以理，動之以情。理要明白，情要培養，這就必須堅持以學生為主體，充分讓學生動腦，動口、動手。課前布置學生帶著問題去搜集信息，培養主動精神，課中引導學生充分議論，自學明理，啟發思維，培養能力，課后提出要求，指導行動，讓學生主動化知為行，形成習慣。這樣，把課內課外，動腦動手，主體與主導結合起來，讓學生在親身參與教學的過程中變被動為主動，形成直覺的情緒體驗，激發濃厚的興趣，培養積極而強烈的道德情感。

二、重視直覺，緊扣教材，創設情境，激發情感，促使學生的道德情感轉移

現行思品教材包含著豐富的情感教育因素，具有生動，形象的特點，是培養學生道德情感的最好材料，而中學生的思維具體形象，他們的情感還沒有完全脫離情景性的特點。因此，教學中一定要緊扣教材，利用直觀教學的手段，吸引學生進入情境，激發學生的道德情感。如教《可愛的祖國》一課時，教師平鋪直敘地講述：我國有巍峨挺拔的泰山，景色迷人的黃山，云中花園的廬山，甲天下的桂林山水，水平如鏡的西湖……這是無論如何也調動不了學生的情感的，如果找來一組上述內容的圖畫掛起來，讓學生邊聽老師講述，邊觀賞畫面，邊想象景象，不知不覺腦海中就會自然浮現出祖國壯麗河山的美景，一種愛祖國的情感便會油然而生。同時，中學生的共性和最大特點是富于幻想，好勝心切，模仿性強，他們特別需要找到具體的值得尊敬的英雄人物來學習和模仿。例如，他們看戰斗故事片就想當解放軍；看科教片就想當科學家。而現行教材的編排充分體現了這一特點，所以，我們在教學中要充分發揮教材特點的優勢，不但要讓學生知道英雄們是怎么做的，而且還要讓學生知道他們為什么這樣做，抓住文中人特的道德情感，促使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗，溝通思想，激起強烈的情感共嗚。這樣就可以逐步啟發學生進主“角色”，把英雄人物的道德情感自然轉移到學生身上，推動學生邁出化知為行的第一步，從而喚起學生強烈的社會責任感與自我犧牲的精神。

三、加強自我教學素質的訓練，增強教學的感染力

列寧說過：“沒有人的道德情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”人的行為是受思想感情制約的，而人的思想情感又是通過語言動作，表情等形式的交流表現出來的。因此，教師教學素質的高低，直接影響著學生的素質。所以，教師在教課前要認真鉆研教材，體會課文內容，自身先受教育，從而獲得豐富的道德情感；在教學中通過生動、形象的語言，抑揚頓挫的語調，豐富變幻的表情和恰到好處的手勢，把情感傳遞給學生，讓學生在具體的特定的環境中受到熏陶，感染深刻，從而樹立起共產主義的道德情感，培養良好的道德品質和行為習慣。