高中數(shù)學(xué)課堂滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)O7-0124-01

摘要：新課程要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，自主、合作、交流成為新課程主要的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)使這一學(xué)習(xí)方式具有了可操作性，使新課程的學(xué)習(xí)過程充滿了活力，使新課程理念能夠變成切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂 滲透 創(chuàng)新 學(xué)習(xí) 策略

讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)如何植根于新課程實(shí)施中，我在數(shù)學(xué)課堂這一主戰(zhàn)場(chǎng)中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，略有領(lǐng)悟，望能與大家共勉。

一、讓積極的情趣作為數(shù)學(xué)課堂的背景

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是一幅沒有表情的面孔，是一幅由純數(shù)學(xué)組成的干癟的身材。學(xué)生在小學(xué)就被復(fù)雜的枯燥的純數(shù)學(xué)折磨得厭倦，數(shù)學(xué)在腦海里的印象就是難，索然無味。而各個(gè)版本的新教材都注重了數(shù)學(xué)的正本歸源，讓知識(shí)來源于生活，又以數(shù)學(xué)為工具去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)恢復(fù)了它本有的趣味性、實(shí)用性、探究性。如果不抓住新課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)遇，改變學(xué)生固有的數(shù)學(xué)印象，激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，變要我學(xué)數(shù)學(xué)為我要學(xué)數(shù)學(xué)，無疑是數(shù)學(xué)教育的悲哀。“人逢喜事精神爽”，如果激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生以一種積極的心理狀態(tài)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，就能很好地激發(fā)起創(chuàng)新思維的欲望與靈感。如果沒有調(diào)動(dòng)起積極的情感，建議您不要再往下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要知道強(qiáng)迫一個(gè)人做他不想做的事，會(huì)讓他更不想做這件事。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從以下幾方面去嘗試一下：一是利用新教材大都以生活中的數(shù)學(xué)引人新知這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生解決問題的欲望及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；二是提出問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生欲罷不能，主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是從學(xué)生生活中最感興趣的方面挖掘數(shù)學(xué)問題，如體育活動(dòng)中的得分、電腦上網(wǎng)的付費(fèi)、追星支持者的估算等；四是課堂氣氛民主化，不要擺出一幅高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子，教師語言要幽默，數(shù)學(xué)語言也要講求形象生動(dòng)；態(tài)度要親切、友好、平等，讓學(xué)生身心處于放松狀態(tài)；五是多鼓勵(lì)，給學(xué)生積極的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)（捫心自問，您是愿聽表揚(yáng)還是愿聽批評(píng)？）。

二、解放教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的連環(huán)套，教師牽著學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終逃不出教師這“如來佛”的掌心。各環(huán)節(jié)之間應(yīng)是超級(jí)鏈接，學(xué)生是活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的情況可以隨機(jī)切換。每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部應(yīng)以開放的問題引入，留給學(xué)生廣闊的思維空間，教師參與學(xué)生的活動(dòng)過程，在其中進(jìn)行組織、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己聰明才智的時(shí)間和空間。不要引著學(xué)生過獨(dú)木橋，強(qiáng)扭著學(xué)生朝著自己的意向上來。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)要組織交流過程，在交流中互惠互利，在交流中反思，在交流中積累解決問題的策略，在交流中發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、設(shè)置開放性問題，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

問題的開放，包括條件的開放、結(jié)論的開放、方法的開放等，開放既有結(jié)果不知道、不確定的意思，也有結(jié)果不唯一的含義。新教材（如北師大版）給我們提供了很多這樣的范例。比如對(duì)一些法則、定理、公式等，讓學(xué)生經(jīng)過猜想、由特殊到一般的探索與歸納、驗(yàn)證等過程發(fā)現(xiàn)，甚至根本就不給出結(jié)果，只留下一個(gè)空；還設(shè)計(jì)了大量的“想一想”、“議一議”、“做一做”、“猜一猜”等版塊；教材在引人新知時(shí)常常起源于實(shí)際問題，其后緊跟著的或者是問題組，或者是一開放性問題；對(duì)于命題證明，往往只給出題設(shè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論并說明理由，既具有探究性，又遵循了生活中數(shù)學(xué)信息本來的呈現(xiàn)方式；在練習(xí)題中也提供了很多開放、探究性的題目。學(xué)生見到這些問題就摩拳擦掌，迫不及待，很容易進(jìn)入角色。在經(jīng)歷這些活動(dòng)過程時(shí)都體現(xiàn)出不同的個(gè)性色彩，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新成分，在交流中常常讓老師驚喜。如《有理數(shù)的減法》中引入問題為：“如果這一天，烏魯木齊的最高溫度為4℃，最低溫度為－3℃，這天烏魯木齊的溫差為多少？你是怎么算的？”在交流中真讓人興奮：有的說是在溫度計(jì)上數(shù)出來的，有的說是借助數(shù)軸把絕對(duì)值加起來的，有的說是把最高溫度與最低溫度都升高3℃后得到的，也有的說是根據(jù)逆運(yùn)算做加法得到的。

四、在教學(xué)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)如何“扮演”師生角色

對(duì)于一個(gè)新概念的產(chǎn)生，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過大量的感性認(rèn)識(shí)去發(fā)現(xiàn)有一些對(duì)象已經(jīng)不屬于以前的任何一個(gè)概念，必須做出一個(gè)新的規(guī)定，然后由教師給出概念。比如對(duì)于數(shù)的每一次擴(kuò)充這樣處理就比較好。北師大版教材關(guān)于無理數(shù)的引入就給了我們一個(gè)很女琳勺平臺(tái)。對(duì)于概念的定義、公式、法則等，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，通過小組活動(dòng)及師生互動(dòng)歸納、推敲逐步形成。

對(duì)于例題的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)自嘗試，然后再自學(xué)教材，師生互動(dòng)檢查自學(xué)情況，包括是否看懂，有何疑問，有何體會(huì)，在嘗試中是否發(fā)現(xiàn)了與教材不同的解法，有沒有新的感悟等。在交流中頓悟、反思，發(fā)展挑戰(zhàn)權(quán)威、不迷信教材的品質(zhì)。

信任學(xué)生，不要老是在講臺(tái)上面表演自己講課水平，交權(quán)給學(xué)生，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)著與合作者，只要您注重了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，他們才有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，他們就一定會(huì)回報(bào)您無窮的驚喜！