運用聯想策略進行高中英語詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0131-03

詞匯是語言的一部分，不掌握一定的詞匯，就無法進行聽、說、讀、寫。我國的學生尤其是農村的學生，英語成績較差，最主要的原因就是記不住單詞，處于背—忘—背的惡性循環之中，嚴重地打擊了他們學好英語的自信心。而教師的詞匯教學方法單一，忽視對學生在記憶單詞方面進行方法引導和能力培養。為改變目前詞匯教學不理想的狀況，我們非常有必要采取一些詞匯教學策略，本文著重介紹聯想策略。聯想策略是指在新信息之間建立某種聯系，或者將新的語言信息和舊的信息聯系起來，從而加強對所學知識的理解和記憶，這一策略對于英語詞匯的教學極為有用。本文把詞匯聯想策略分為結構聯想、語音聯想、語義聯想、語境聯想 、想象聯想和諺語聯想。

一、結構聯想策略

《如何擴大你的詞匯量》一書把詞根、前綴和后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。《全日制普通高級中學英語教學大綱》要求學生能根據構詞法理解派生詞和合成詞的意義。因此，在教學中，教師一定要指導學生掌握一些常用的前綴、后綴和詞根的意義和用法以及合成詞和轉換詞的一般規律，培養學生在詞匯學習中有意識地運用構詞法知識的能力，增強學生識別生詞的能力。

1、詞綴聯想

在英詞中詞綴的數量非常小，但使用的場合很多。

常見的表示否定的前綴有:

un-unusual;in-incapable;dis-disappear;im-impossible; ir-irregular;il-illegal;mis-misfortune，non-nonstop……

“re”表示“再又”：reunite，recycle，review…

常見的形容詞后綴有-ful：beautiful，-less:countless，-y:cloudy，-ible:horrible -ish:childish…

表人物的后綴有:

-or:operator，-ar:beggar，-er:teacher，-ese:Chinese， -ian:musician，-ee:employee，-ist:pianist…

2、詞根聯想

在英語中常用詞根有幾十個。詞根是構成單詞的主要成分，具有固定的形式和一定的含義，和詞綴一起構成一個單詞。在詞匯教學中，教師要引導學生整理和歸納學過的同根詞，聯想擴充到其他的同根詞。

如詞根“view”，它的基本意義是“看”，同根詞有preview，review，viewer，viewpoint……

如詞根“port”，它的基本意義是“搬運”，加上不同的詞綴可聯想出許多新詞，如export（ex一出，）：出口，輸出；import（im-入，）：進口，輸入；deport（de-離開，）：放逐；report（re-回，）匯報，報告。

老師可以列出常用的詞綴、詞根，督促學生加以背誦和聽寫，提高學生對構詞聯想的運用，擴大詞匯量。

3、合成聯想

合成詞是指由兩個或兩個以上的詞按一定順序排列構成的一個新詞。在英語中合成詞很多，如學生學過lunch和time，那他就能很容易猜出lunchtime的意思，類似的還有:

broadcast，skateboard，sunrise，silkworm，homework，football，dustbin，haircut，dinningroom，sittingroom…

利用這種合成聯想既可以加深學生對合成詞的詞義和結構的理解，又促進學生掌握這些復合詞，有利于擴大學生的詞匯量。

4、詞形聯想

在英語中一些拼寫相似的單詞可以放在一起，達到輕松記憶的目的。這可以分為幾種情況。

1、首字母或尾字母不同：

lamp-damp， pocket-rocket， deaf-deal…

2、單詞中間字母不同：

adapt-adopt，ascent-accent，vocation-vacation

altitude-attitude，complement-compliment

3、通過加一個字母或減少一個字母：

exist-exit，lame-blame，palace-place，plane-planet，

4、單詞字母一樣但順序不一樣

form-from，abroad-aboard，spare-spear，alter-alert

5、字母次序顛倒，一個詞的字母順序完全顛倒構成另一個完全不同的詞：tap-pat，flow-wolf，evil-live…

字母組合不變：cheat-teach，team-meat…

6、以共同字母或字母組合進行聯想，如講到dear，可以讓學生根據ear這三個字母組合展開聯想：tear-hear-dearly-appear-disappear-fear -pear-near-nearly- year-yearly-bear

二、語義聯想策略

語義聯想策略包括以下6種：

1、同義聯想

同義聯想是指在學習一個新單詞的時候，通過聯想想到與其意思相同或相近的已學過的單詞，以此來加強記憶的方法。

在意義和用法上完全相同的同義詞即絕對同義詞很少，（張維友，1999，105），大多數同義詞都存在著細微差別，如：little含有“小”而“可愛”的意思，而small沒有“可愛”的意思，所以我們常說“a little boy”而不說“a small boy”。

有些同義詞在語法和搭配上也有區別，如：worth、worthy和worthwhile都有“值得”的意思，但搭配不一樣：Sth is worth doing，Sth is worthy to be done/of being bone，It’s worthwhile doing sth/to do sth.

在學習詞匯的過程中，很多意思相同的短語和詞組可以通過同義聯想歸納在一起，如表“因為”的短語:beceause of-due to-owing to-thanks to-on account of…

表“許多”的短語和單詞：many-a great many-a number of-dozens of-scores of-much-a great deal of-a large amount of-a lot of-plenty of-a large quantity of…

同義詞聯想策略有利于我們了解、掌握這些單詞的意義和用法，促進記憶，同時也能使學生的表達更豐富、更清楚、更生動。

2、反義聯想

反義聯想是指由一個詞聯想到與其意思相反的舊詞的一種聯想方式。有句英語“Everything is known and better understood by its contrary”充分說明了反義聯想的有效性和廣泛性。

反義詞分為三種，一種是兩個詞的意思截然對立，如:alive/dead，male/female，true/1，succeed/fail…另一種是兩個詞意思相對，形成兩極，但兩極之間還有性質不同程度的詞，如boiling和freezing，中間還可加入hot，warm，tepid，cool，cold等詞，這類詞還有love/hate ，young/old，fast/slow…第三種是兩個詞在意思上構成相互依存關系：husband/wife，buy/sell，lend/borrow，doctor/patient…一些成語或短語也會同時用到一些反義詞：united we stand，divided we fall；short pleasure，long lament…

3、上下義聯想（類屬聯想）

上下義聯想是由一個詞聯想到它的上（下）義詞。上義詞能支配和包含下義詞。

如學到creature，我們可以聯想到它的下義詞bird，fish，animal，human……而bird的下義詞有pigeon，sparrow，swallow，swan…animal的下義詞有lion，panda，monkey，cattle…cattle的下義詞又有buffalo，ox，cow…human的下義詞有baby，child，teenager，youth，adult，the old…

4、一詞多義聯想

一詞多義聯想是由一個詞的這個意思聯想到該詞的其他意思。一詞多義是很普通的語言現象，如：

tear:n，眼淚 wind:v，風

V，撕裂 n，纏繞

但通常情況下多義詞是指意義間有聯系的詞，如fun，它的基本意義是娛樂、樂趣，但在具體語言環境下它又引申為“一件有趣的事，一個有趣的人”：

He is too fond of fun.

He is great fun.

It is fun to swim in summer.

又如：dry: adj. 干燥的 desert: vt. 拋棄，丟棄

Vt . 使干燥 n . 沙漠

5、語義場聯想

語義場聯想即以一個詞為中心，盡可能多地聯想到與它相關的所有其他已學過的詞，形成語義場。這一方法更多地運用于詞匯復習，如由fruit可聯想到apple、orange、pear、peach…我 們還可進一步聯想到與fruit有關的詞：plant，pick，sour，ripe，delicious，harvest，temperature，water…又如由traffic可聯想到vehicle，truck，freeway，subway，rush hours，jam，traffic lights，sidewalk，lines，zebra，fence，passenger……

教師在教學過程中要重視指導學生圍繞中心詞展開聯想，還可以繪制語義圖（如下圖），促使學生的聯想層次更分明，思路更廣闊，更清楚，記憶更鞏固。

vehicle-truck，car，bus，bicycle

highway，subway，freeway，sidewalk

underpass，road

rush hours，Jam

driver，passenger，traffic policeman

trafficc light，lines，zebra，fence，shops

6、搭配聯想

搭配聯想主要是指以名詞和動詞為中心而產生的搭配聯想。如我們講大風，大雨，大霧，要注意與之相應的形容詞搭配：a strong wind，a heavy rain，a dense/thick fog；如表示“吃”，我們常說eat an apple， have/eat breakfast/lunch/supper， take medicine.

詞匯通過搭配形成組塊即短語，短語往往是固定搭配，它可以幫助學生較完整地理解詞匯的意思，避免用詞不當，提高學生運用語言的正確程度，如：給……提供……

offer sb sth=offer sth to sb

provide sb with sth=provide sth for sb

supply sb with sth=supply sth to/ for sb

present sb with sth=present sth to sb

花費：sb spend……on sth/in doing sth

sth cost sb sth

sb pay sth for sth

It takes sb sth to do sth

如果把語義場聯想和搭配聯想結合起來并采用順序聯想法，效果會更好，如圍繞打電話可以產生下列聯想：

give sb a ring/call sb/make a call-dial the number-the line is busy/engaged-take up the receiver –answer the phone-hang on-hang up/off-put down the receiver-ring/call back.

搭配聯想要盡量簡單 。搭配而成的詞組應該是地道的英語。

三、語音聯想策略

語音聯想策略主要包括同音聯想，近音聯想和諧音聯想。

如學習whether，通過同音聯想可想到weather，又如dessert-desert，idle-idol，flour-flower，lesson-lessen，weak-week，peace-piece，right-write，sight-site-cite…

例如學習sake時，學生可以利用其中相同的[ei]，通過近音聯想想到may，make，came， a great change，a railway station，take away，pay……

諧音聯想是指根據單詞的讀音在漢語中找出與其在發音（或方言發言）方面相同或相近的詞，并在二者之間建立意義聯系。

如lie有“躺”和“撒謊”兩個意思，但過去式和過去分詞形式不一樣，lie作“躺”講的時候過去式和過去分詞分別是lay，lain，我們可以通過諧音聯想來記住這一點：“又累(lay)又冷(lain)就躺下（lie）”休息。

curse：詛咒，它的發音和我們常德方言“克死”（去死）很象。

morose：憂傷的，郁悶的，mo的發音類似于“沒”，rose是“玫瑰”，沒有玫瑰當然憂傷。

double：雙倍（的），發音類似于漢語“打包”，上“雙倍”的菜，吃不完就“打包”帶回家。

umbrella：雨傘，發音象是“俺不玩了”，下雨了，俺不玩了，打著“雨傘”回家。

deny：拒絕，讀音象是“抵賴”。

sting：叮，讀音象是“死叮”。

ponderous：笨重的，讀音象“胖得要死”，胖會顯得笨重。

Aids 艾滋病 radar 雷達 gene 基因 heroin 海洛因…

把無意義、枯燥、零散的材料進行諧音聯想后會變得既有趣，又有意義，有利于學生記憶。

四、想象聯想策略

想象聯想即學生根據單詞的意思進行想象，在頭腦中形成一種影像來代表該詞。視覺表象相對于文字信息更容易被激活，富有創造性的、稀奇古怪的聯想對強化記憶有著奇特的效果，如：

scream：尖叫 s（形狀象蛇）+cream(奶油)奶油里有蛇，女生尖叫起來

isolate：孤立，使隔絕。可以想象成你和女朋友在海邊約會，不知不覺漲潮了，海水把你們和陸地隔開，你長嘆一聲“哎 (I)，so late”

look up to sb：可以想象成“抬頭看……，仰視”，引申為“尊敬……”

look down upon…：可想象成“低頭看，不屑一顧”，引申為“瞧不起……”

在英語中以f/fe結尾的單詞變復數，有的直接加“s”，我們可以把這些詞即serf，gulf，cliff，roof， belief，chief，safe聯系起來，并在頭腦中形成這樣一幅場景：一個農奴(serf)站在港灣(gulf)邊一座懸崖(cliff)上的房子的屋頂上（roof），堅信(belief)首領(chief)有一個保險柜(safe)

optimistic和pessimistic是一對反義詞，容易記混淆，我們可以想象樂觀的人總是樂呵呵地張著嘴，“張嘴”的形狀類似于optmistic中的字母“o”，所以這個單詞是“樂觀”的意思。

hang的過去式有兩種：hung和hanged，但意思不一樣，我們可以想象hung中的字母“u”看起來象鉤子，用來“掛”東西，而hanged中的字母“a”象繩索打的結，用來“絞死”犯人。

在講語法時，以動名詞作賓語的動詞的首字母連在一起是mepskarf，根據字母讀音可以想象成一個女孩坐在桌邊噘著嘴，面前放著一杯咖啡，因為“妹不食咖啡”，這幾個字母分別代表miss， mind， escape， excuse， enjoy， postpone， practice， permit， suggest， keep， consider， avoid， admit， allow， appreciate， risk， resist， finish， forbid…

在英語詞匯教學中，運用形象思維和邏輯思維使抽象的概念形象化、具體化，這不僅能活躍課堂氣氛，引起學生的興趣，而且有助于學生長時間牢記這些知識。

五、語境聯想

學習單詞不是孤立地背單個的詞，教師要給予適當的提示，指導學生結合課文，在語境（上下文）中去理解、記憶單詞。

如模塊五unit2 word power講述一家環保旅館，有些生詞會讓學生感到乏味，教師可以啟發大家思考環保的能源和不可再生能源有哪些？環保旅社會有哪些與眾不同的措施……通過討論、思考這些問題，學生們形成了自己的觀點，再學習文章，就會顯得非常輕松。

語境聯想策略在實際教學中很有意義，閱讀理解和閱讀簡答題常要求學生猜測單詞的意思或找出劃線單詞的同義詞，完形填空第二部分也要求大家通過對上下文的理解填寫適當的詞，這都與語境聯想有關。語境聯想除了老師的指導外，也要求學生有一定的語言基礎和策略技巧。

六、諺語及引語聯想。通過聯想記憶與單詞有關的諺語，既能記住單詞的意義，又能記住一些瑯瑯上口、意義深遠的句子

1、A young idler， an old beggar.少壯不努力，老大徒傷悲。

2、Failure is the mother of success.失敗乃成功之母。

3、Don’t trouble trouble until trouble troubles you.順其自然。

4、Do in Rome as the Romans do.入鄉隨俗。

5、Nothing venture， nothing have.不入虎穴，焉得虎子。

6、Speech is silver， silence is gold.雄辯是銀，沉默是金。

7、More haste，less speed.欲速則不達。

8、Birds of a feather flock together.物以類聚，人以群分。

9、All is not gold that glitters.閃光的并不都是金色。

10、Time and tide wait(s) for no man.歲月不等人。

在運用聯想策略進行詞匯教學時要注意以下幾點：

1，進行聯想策略必須在學生會認、讀單詞的基礎上進行。

2，策略聯想不是萬能的，在詞匯教學中還要結合其他策略。

3、聯想策略的設計必須合理，要循序漸進、化整為零，具有很強的操作性。

4、在進行同義聯想和反義聯想時要注意“反教”現象，結合上下文學習有些同義詞和反義詞會容易些，要不然會給學生造成誤解，造成用詞不當。

5、必須對所學詞匯根據艾賓浩斯的遺忘規律進行及時地經常地復習，鞏固所學單詞。

6、堅持以學生為中心的原則。老師的講解是必要的，但“滿堂灌”是不可取的。在教學中要最大限度地啟發學生的積極思維，讓他們充分發揮自己的創造力和想象力，肯定他的們好的觀念和做法。

7、運用策略聯想會涉及到廣泛的內容，教師要具備扎實的專業知識和廣博的其他學科的知識及多方面的技能，這樣才能自如地運用聯想策略，調動學生學習的積極性。

8、在教學中運用聯想策略要做大量的準備工作，花很多的時間查找資料，分析可能會出現的新問題，因此教師必須要有強烈的責任心和奉獻精神。