淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)O7-0042-01

摘要：興趣是指人力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物，總是力求去探索它、認(rèn)識(shí)它。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”興趣又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、組織學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生嘗試成功等途徑來培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。

關(guān)鍵詞：興趣 培養(yǎng) 喚醒 激發(fā) 提升 鞏固

一、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

科學(xué)家們認(rèn)為：“問題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而數(shù)學(xué)家則認(rèn)為：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。適當(dāng)?shù)奶釂枺苁箤W(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時(shí)機(jī)，有意地設(shè)置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例1．在《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體》的教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問：

①無蓋長(zhǎng)方體展開后是什么樣？（邊講邊慢慢演示）；

②如果要用一張正方形的紙制成一個(gè)無蓋長(zhǎng)方體，你覺得應(yīng)該怎樣剪？怎樣折？（與同伴進(jìn)行交流）；

③剪去的小正方形的邊長(zhǎng)與折成的無蓋長(zhǎng)方體的高有什么關(guān)系？

④隨著剪去的小正方形的邊長(zhǎng)的增大，所折的無蓋長(zhǎng)方體的容積怎樣變化？

通過這樣層層設(shè)疑，學(xué)生的心理也隨之緊張起來，求知欲也高漲起來。當(dāng)學(xué)生處于這種未知其意，口欲言而又不能達(dá)其辭的狀態(tài)時(shí)，就造成了\"憤\"\"悱\"心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生抄。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例2. 在《能追上小明嗎》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了兩道基本行程問題后，給出一道開放性問題：

初一（3）班某學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只能看到如下字樣：

“甲、乙兩地距離40千米，摩托車的速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車的速度為35千米/小時(shí)。 ”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整，并列方程解答。

題目剛一出來學(xué)生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現(xiàn)自己。

學(xué)生甲：\"兩車同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后相遇？\"若設(shè)x小時(shí)后相遇，可得方程

學(xué)生乙：“兩車同時(shí)同向而行，摩托車在后，經(jīng)過幾小時(shí)追上貨車？”若:設(shè)經(jīng)過x小時(shí)后摩托車追上貨車，可得方程

學(xué)生丙：“若貨車先出發(fā)20分鐘，摩托車在后面追多長(zhǎng)時(shí)間能追上貨車？”若設(shè)摩托車x小時(shí)候追上貨車，可得方程

甲乙的答案大家很快就認(rèn)可了，但丙剛說完方程，馬上就有一個(gè)學(xué)生喊道：“不對(duì)，不對(duì)。沒說清貨車的方向，如果貨車開始時(shí)就向摩托車開，這就成了相遇問題。這個(gè)條件應(yīng)該為'貨車背對(duì)摩托車方向先開出20分鐘'，這樣問題才嚴(yán)密。”他的意見馬上得到了一致贊同。教師也立刻做出評(píng)價(jià)“他的意見非常好，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，考慮問題要全面。”

緊接著學(xué)生丁提出\"兩車同時(shí)開出，經(jīng)過多少小時(shí)后兩車相距10千米？\"

學(xué)生戊：“這題沒法做，條件不全，不知道這10千米是兩車相遇前的距離還是相遇后又離開的距離。”

學(xué)生己搶著說：“這道題沒說兩車是同向行使還是相向行使，不能判斷是相遇問題還是追及問題。”

學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭稱是。

教師：“同學(xué)們說得太對(duì)了。那么怎么改進(jìn)條件，讓它更完善呢？”

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行“深加工”，有的添加了方向，有的說明了兩車是否相遇過……

時(shí)間在學(xué)生們激烈的辨論中過去，最后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：解行程問題應(yīng)用題的關(guān)鍵是從速度、時(shí)間、路程這三個(gè)角度去挖掘，明確行使方向及是否同時(shí)出發(fā)的關(guān)鍵要素，分析快慢兩者的行程及距離關(guān)系，列出等量關(guān)系式。

三、嘗試成功 ，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進(jìn)，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中嘗試成功，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就象一個(gè)大花園，里面的知識(shí)是無窮無盡的，多姿多彩的，讓學(xué)生知道各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用和重要作用，可以鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持下去。從而獲得成功。

總之，在課堂教學(xué)中，做為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。