如何在教材教學中滲透生態道德教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0028-01

現行中學生物教材中涉及到生態道德教育的內容很多，關鍵是我們教師要找到結合點，把生態道德教育自然地融于其中，滲于其內，從而收到雙重的教育效果。

一、充分挖掘教學內容

新教材圍繞“人與生物圈”這一主題，涉及有關生態道德教育的典型課很多，如七年級上冊第一單元“生物和生物圈”、第三單元第六章“愛護植被，綠化祖國”、八年級上冊第六單元“生物多樣性及其保護”等。對于類似的教學內容，理所當然要對學生進行生態道德教育，但要把生態道德教育貫穿在整個教學過程中，就要求教師盡力挖掘教材內容。

例如，講完“綠色植物對水分的吸收和利用”時提出：如何理解前人種樹后人乘涼和大樹底下好乘涼？通過引導學生分析、討論總結出：是因為綠色植物的光合作用和蒸騰作用。進而闡明，一棵樹，能感覺到它給人類帶來如此的好處，那么一片森林呢？這里有一組數據：一棵生長了50年的樹、砍伐后產生的經濟效益約合300美元，而這棵樹因為制造O2、消耗CO2、保護臭氧層、保護植被、防止水土流失等而創造的經濟效益約合30萬美元，從中可感受到森林在環保中的巨大作用。而我國的現實卻不容樂觀，由于長期的過度采伐，毀林開荒以及森林火災、病蟲害侵襲和外來物種的入侵等原因，導致我國森林資源衰竭。我國森林的覆蓋率僅為13.9%，遠低于世界30.6%的平均水平，從而教育學生，要愛護身邊的一草一木，并積極參加到植樹造林、綠化祖國的公益活動中去。

如在學習“生物的變異”時，講到生物在繁衍的過程中，會不斷地產生可遺傳的變異，這些為生物進化提供了原始材料時，我適時組織學生討論：“克隆技術能拯救瀕臨滅絕的動物嗎？”學生討論得非常熱烈，經過辯論達成共識：克隆技術雖然能有效地增加物種的數量，但從遺傳的角度說，克隆過程只有遺傳，沒有變異，不利于生物進化，因此克隆技術絕不是一個真正能解決瀕臨滅絕動物的有效方法。最后，學生意識到人類應該充分尊重其他生物的生存權，應該把地球看做所有生命的家園。

再如在“社會行為”一節講到蜜蜂的群體生活時，一個學生講了他經歷過的事情：

一個星期天的上午，天氣特別晴朗，他在體育場玩。完累了，就坐在草坪上休息，忽然看見一只蜜蜂也停在那兒。他怕它蜇他，就去趕它，誰知它動也不動，怎么回事呢？“這只蜜蜂為什么不回家呢？”他想，“是不是累了或餓了呢？”剛好他的口袋里有一塊糖，就把糖紙剝開，把糖放在蜜蜂的旁邊。他看見它在糖上“舔了舔”，飛走了。

學生講完后，我及時表揚了他。并告訴學生，蜜蜂是一種勤勞的小動物，有時采蜜后會因缺少能量而回不到蜂巢，我們人類應該幫助它們。并推薦學生課余時間閱讀沈石溪的小說，如《斑羚飛渡》《再被狐貍騙一次》等，從而增強學生對保護自然和其他生物的責任感、使命感，建立尊重自然和尊重生命的意識。

二、發揮實驗教學的特殊作用

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。大多數實驗的對象都是動植物。因此，發揮實驗教學的直觀性，更具有教育的意義。關于動物實驗的問題應遵循生命平等的原則，在培養學生生物學技能的同時，盡可能不傷害動物的生命。

如在“用顯微鏡觀察小魚尾鰭的血液流動”這個實驗時，要求學生先練習顯微鏡的使用，然后進行這個實驗。這樣可以縮短小魚離開水的時間。實驗時有的學生為了減少魚體表面水分的蒸發，在用濕潤的脫脂棉把魚鰓包起來后，又用保鮮膜把整個魚體包起來，從而減少小魚的死亡幾率。對完成該實驗所用的時間我們做了統計：平均在5.5分鐘內完成，最快4分鐘，最慢8分鐘。430余人做完該實驗后，小魚無一死亡。

再如觀察“葉片的結構”，要求學生選擇質軟的葉片，以提高實驗的成功率，并減少葉片的浪費。

三、把握課外活動的最佳時機

豐富的課外活動除了提高學生對生物學的興趣，擴大知識面，還是進行思想教育的好方式。通過活動要使學生意識到地球是我們唯一的家園，它哺育著萬物生靈。但隨著人類不正當的開采，環境遭受了巨大的破壞，綠色減少了、空氣渾濁了、河流干涸了、鳥兒也少了……保護生態環境，保護我們生存的綠色家園，其實就在你我身邊，就在生活的每一天。

如在學習“環境保護”一節后，布置制作生物學墻報或簡報，收集自然環境被破壞的資料。學生收集的資料非常豐富，如長江上游的樹木大面積被砍伐，水土大量流失，誘發了1998年的洪水泛濫，中下游人民的財產遭到嚴重的損失；淮河的泛濫，也與人類大肆揮霍資源有關；我國是土地沙漠化最嚴重的國家之一，僅2000年北京就發生了12次沙塵暴；污染是沒有國界的，DDT的濫用，連南極的企鵝體內也發現了DDT；等等。這就會使學生意識到全球環境是全人類共有的資產，任何人對環境的破壞都會侵犯他人的利益。

人類生存在大自然的生態環境中，與自然物種的生息密切相關，破壞自然無異自掘墳墓。生態道德倡導一種熱愛自然、尊重自然、保護自然的道德觀念，使人對自然環境的態度帶有強烈的道德意義。生態道德正逐步作為新的道德觀向人們推行開來，青少年的生態道德更引起人們的廣泛而深刻的思考，新一輪的課程改革給學生的生態道德教育帶來了很多良好契機，生物教師有著不可推卸的責任，在生物教學中滲透生態道德教育任重道遠。

參考文獻：

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[4]黃偉．《新教材中生態道德教育》．試教通訊.生物專輯(八)