淺談?wù)Z言藝術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0066-02

摘要：教師的課堂語言是否得體、是否能準(zhǔn)確地傳遞信息、是否有助于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等，是課堂教學(xué)取得高效的關(guān)鍵。本文結(jié)合多年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，就語言藝術(shù)在高職計算機教學(xué)中的巧妙應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù) 計算機教學(xué) 高職 教師

霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”當(dāng)前，計算機應(yīng)用已成為一種文化現(xiàn)象，對于高職生而言，計算機應(yīng)用是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分。然而，由于我國高職教育起步較晚，高職人才素質(zhì)存在明顯的個體差異，表現(xiàn)之一即是學(xué)生的計算機實際操作水平差異較大，部分水平差的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，作為一名高職計算機教師，如何靈活地運用語言藝術(shù)，以準(zhǔn)確、全面、形象、生動的語言與肢體語言相結(jié)合，讓知識點經(jīng)過藝術(shù)語言得以延伸、拓寬，達到完美的教育學(xué)生的目的和取得高效的教學(xué)質(zhì)量，意義深遠。

一、語言藝術(shù)在高職計算機教學(xué)中的意義

計算機專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)，占據(jù)著高職院校專業(yè)設(shè)置中重要的地位。然而，在高職計算機教學(xué)中，普遍存在一些問題，嚴重影響了計算機教學(xué)質(zhì)量的整體提高，如高職生源質(zhì)量相對較差，文化基礎(chǔ)相弱，邏輯思維能力不強，而計算機專業(yè)相對其他學(xué)科又比較難，學(xué)生難以理解，容易感到枯燥、厭煩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；部分高職院校的理工科類教師語言表達能力不強，文學(xué)修養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥沉悶，難以激起學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)的愉悅感、喜愛感，等等。語言是人們相互溝通、相互交流所必需的，教師教學(xué)更是離不開語言。教學(xué)語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中運用語言的巧妙技能和方法。教學(xué)語言表達是否明快、清晰、完美將直接影響教學(xué)進程的快慢、教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)中教師親切洪亮的問候可以振奮學(xué)生的精神；生動形象的講解可以幫助學(xué)生思索問題；循循善誘的引導(dǎo)可以增強學(xué)生的信心；言簡意賅的說明可以突出教學(xué)重點。筆者根據(jù)多年的計算機教學(xué)實踐體會到：語言運用得當(dāng)?shù)挠嬎銠C課，教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次會更分明，教學(xué)的步驟更清楚，學(xué)生聽、看、練能更有機地結(jié)合起來，產(chǎn)生較完美的教學(xué)效果。

二、提高計算機課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的策略

（一）語言設(shè)計要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴謹簡約

詩人海涅說：“言語之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊耍梢园焉呋盥瘢奄遄兂删逕o霸，把巨無霸徹底打垮。”準(zhǔn)確規(guī)范、嚴謹簡約的有聲語言是科學(xué)地傳遞教學(xué)信息的保證。計算機老師在敘述概念、定理或講述操作規(guī)范時，語言要準(zhǔn)確，規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解，要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有透徹的了解，如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，若混為一談，就違背了同一律；二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講課，不能用生造的話表達概念、性質(zhì)等，比如“存儲器”不能說成“儲存器”，“單擊”不能說成“點擊”，等。此外，有的教師“口頭禪”太多，語言重復(fù)，拖泥帶水，這也是不可取的，授課除了吐詞清晰，讀句分明，還要抓好重點，簡捷概括，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）語言設(shè)計要風(fēng)趣幽默、形象生動

蘇霍姆林斯基主張：教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。運用幽默，可以引起注意。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。著名學(xué)者海特也說：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。”可見語言幽默的重要性。計算機課教學(xué)中，繁雜、抽象、枯燥的基本概念和理論性知識往往令學(xué)生昏昏欲睡，激不起學(xué)習(xí)興趣，若教師能結(jié)合計算機學(xué)科的特點，運用風(fēng)趣幽默、形象生動的語言授課，必能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正達到學(xué)生聽后“愛聽、想聽、還想聽”。如，在給學(xué)生們講解計算機病毒課時，常規(guī)教法是一一介紹病毒的定義、特性、類型及傳播途徑等相關(guān)知識，如此一成不變的授課方法，可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下從沸點降到冰點。因此，授課時，教師不妨先介紹一些典型計算機病毒的危害性，用病毒給人類帶來的巨大損失數(shù)據(jù)吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生對計算機病毒的特性有初步印象，接著用幽默的話語道：“有人認為計算機病毒和生物病毒是類似的，都具有傳染性，所以千萬不要靠近感染了病毒的機器，不然會被傳染的。”說到這里，學(xué)生通常會轟然大笑，然后在這種活躍的氣氛中明確地告訴學(xué)生，“計算機病毒與生物病毒不同，它是一組有破壞性的計算機程序代碼。”如此，語言的幽默融教育性與趣味性為一體，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氣氛中對計算機病毒的定義有更加深刻的理解和記憶。

（三）善用比喻，富有啟發(fā)

《學(xué)記》中說“君子之教，喻也。”在計算機教學(xué)中教師可巧用比喻，把問題由抽象變得具體、由復(fù)雜變得簡單、由高深難懂變得淺顯通俗、由枯燥乏味變得生動有趣，從而達到寓教于樂的目的。對此，湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的艾長春老師就有很好的經(jīng)驗。如，他在講網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的TCP連接的建立時，形象地將其比喻為“三次握手”，告訴學(xué)生，只有經(jīng)過三次握手，才能進人工作狀態(tài)。如表1所示：

如此，把抽象的知識通過比喻的方式用大白話進行講解，將抽象的概念通俗化，使學(xué)生覺得好玩，興趣、注意力達到了頂峰。但需要注意的是，應(yīng)用比喻除了要恰當(dāng)、符合科學(xué)性，還要避免低級庸俗，以免獲得反效果。

（四）巧用無聲語言，無聲勝有聲

恰到好處地應(yīng)用肢體語言、面部語言等無聲語言，可以滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，起到幽默、含蓄的作用。如，在講“樹”的概念時，用手勢比劃著讓學(xué)生回憶操作系統(tǒng)中的“目錄結(jié)構(gòu)”，這樣學(xué)生就能形象地理解所講的知識。當(dāng)然，用手勢強化教學(xué)語言一定要自然，若濫用手勢，或經(jīng)常做一些不必要的手勢，就會分散學(xué)生的注意力，效果反而不好。在計算機課堂中，教師的手勢在不同的空間區(qū)域里的活動具有不同的意義：在肩部以上則往往表示宏大、張揚、理想的感情；在肩部至腹部之間則往往表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境：在腹部以下則往往表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。因此教師準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的手勢設(shè)計就是：其活動的上限不超過頭，下限不超過腰。其次，教師面部表情的變化也是師生交流的重要方面。目光慈愛、面帶微笑，柔和并透著嚴肅環(huán)視整個教室，能讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重和慈愛，促進良好課堂氣氛的形成，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。同時，教師目光的分布也影響學(xué)生參與課堂活動的積極程度，因此，教師在課堂中的目光分配要合理，最好是使目光中心保持在倒數(shù)第二三排位置，將全班學(xué)生都籠罩在視線之下，讓自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對流，從而營造出融洽、和諧的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

（五）巧用批評策略，提高教育實效

教學(xué)批評，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是每位教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用、且及時有效的評價方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免發(fā)生錯誤，若教師一味地評價指責(zé)，學(xué)生的大腦皮層始終充斥著教師同樣的聲調(diào)所帶來的聲波刺激，難免產(chǎn)生疲憊、乏味的心理反映，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或是口服心不服。若教師改變策略，采用溫和含蓄的語言，則能有效緩和氣氛，學(xué)生也樂于接收。如，某位教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生有抄襲的現(xiàn)象，于是他在下節(jié)課對說道：“都說天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可這次批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來一般，難道，克隆技術(shù)已普及到我們學(xué)校了嗎？請大家?guī)椭医獯疬@個問題。”學(xué)生煞有興趣地聽著，很快，那幾個抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，這位教師批評的主題“抄”字借學(xué)生之口點了出來，該教師順勢而下，點到即可。以上，這位教師雖然始終沒有點名批評，也沒有厲聲指責(zé)，只是用含蓄的語言開導(dǎo)、批評了學(xué)生，其效果卻比嚴厲的批評更近人心，很好地達到了批評教育的目的。

三、運用語言需要注意的問題

語言藝術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著極大作用，但教師運用時還需注意以下幾點：一是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，掌握計算機教學(xué)的規(guī)律性和特殊性，正確、自如、適時地使用教學(xué)語言。二是了解學(xué)生的心理特點及其變化規(guī)律，加強語言的針對性和科學(xué)性，在教學(xué)的具體過程中力求做到語言因人而異。三是把握語言表達的最佳時機和學(xué)生接受語言的最佳狀態(tài)，要根據(jù)機體活動的規(guī)律，不失時機地調(diào)整語言內(nèi)容和方式，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張增軍. 計算機教學(xué)中語言的藝術(shù)性[J].教育研究·論壇.2011，（14）：57.

[2]包桂燕.計算機教學(xué)中教師的語言藝術(shù)[J].價值工程，2010，（6）：115.