研究性學習在初中地理教學中的實施對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0174-01

摘要：研究性學習從選擇課題、設計方案、開發利用資源到探索研究結論，一般由學生自己操作，充分體現了學生學習的自主性，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間；而教師則由知識的傳播者轉變成了學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者。

關鍵詞：研究性 學習 初中 地理教學

一、探究性學習探討

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活（或從自然科學和社會科學）中選擇和確定研究課題，以科學研究的方式主動地去獲取知識，應用知識，以達到問題認識的深化或者最終解決。它是以“以學生發展為本”的教學思想為理論基礎的教學模式，是一種強調學習過程的教學。

目前擺在我們面前亟待研究的問題之一是作為具有全員必修要求的研究型課程在初中階段應如何實施。

二、探究性學習應用

地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

（一）對于2007級學生：利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發創造動機，并培養觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。

1．利用地理實驗，將課堂教學活化，培養觀察動手能力。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

2．利用集體活動，開展實地考察，培養實踐探究能力。學校每年都組織學生春、秋游，這其實是結合本地鄉土地理教學，培養讀圖能力的良機。在出發前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線、查景觀，并布置一些考察任務。到達實地后，以小組活動的形式去完成任務，回來后交一篇考察小報告。這樣讓學生在領略美好風光、感受現代化建設巨大成就的同時，也培養了實踐能力，寓教于“游樂”中，培養了學生的學習興趣。

3．開展地理小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力。對于六七年級學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己收集相關資料，以地理小報的形式來學習。比如六年級自然地理中有關宇宙的知識介紹很少，但學生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學們收集有關宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數據等，要求

（二）對于2010級學生：以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，多動手、多動腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學習，從而養成良好的科學態度和初步從事科學研究的能力。

1．結合社會新聞、時事，選擇適宜的專題，開展研究性學習。在講授《中國地理》的“分區地理”時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發，要求學生自由組合，6～8人一組，從地理學角度，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網絡技術，分別從自然、經濟、人口、文化、交通、環境、資源等各方面闡述了西部大開發的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發”、“開發西部應著重注意的問題”、“西部開發利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學生還寫出了具有一定質量的論文。

2．聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

三、初中地理教學中研究性學習實施策略上應注意的幾個問題

1．初中階段研究性學習的關鍵在于教師一定要將學生引導到一個問題情景中去，促使他們自主發現問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于初中生興趣不穩定，變化快，往往使他們難以堅持下去，故而在開展研究性學習的過程中，教師應及時關心、鼓勵、指導和督促。

2．研究性學習一般以小組形式開展，由學生自由組合，但應本著面向全體學生的原則，堅持人人都參與，不能排除差生，所以教師應予以適當指導和調配。

3．對于學生的學習，教師應給予一定評價。地理學科的研究性學習，我認為不僅要注重探究實踐學習的過程，比如學生參與的程度、所起的作用、所表現出的協作能力以及他們感悟到什么、體會了什么，通過自主學習是否獲得滿足、擁有自信等等，而且也要注重課題或專題的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。