高職樂理\\視唱練耳課程整合探討1

摘要：《視唱練耳》、《基本樂理》在高職音樂專業課程體系中地位重要，聯系密切，在教學中將二者進行整合，有助于提高學生學習興趣和教學質量。

關鍵詞：高職 樂理 視唱練耳 現狀 整合

在高職音樂專業課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂理》作為基礎技能訓練和基礎理論知識課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學科學習的基礎，聯系密切。但教學實踐中二者往往“分而治之”，獨立教學。各自為政的教學模式，割裂了它們作為音樂基本學科的內在聯系。

一、教學現狀

在高職音樂教學中，《視唱練耳》、《基本樂理》常是作為一門單獨課程進行分開教學，單獨行課，而往往忽略二者內在聯系，教學進度不能同步，教學內容沒有形成有效互動，在教學實踐中暴露出一些不利于專業學習的矛盾。

1、是基礎樂理課程教學理論脫離實際。作為一門純理論課程，基本樂理在教學實踐中存在內容較枯燥，教學方法陳舊，由于“分而治之”現狀，基礎樂理與視唱練耳教學脫節，沒有形成有效互動，在基本樂理內容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學生難懂易忘。

2、是基礎樂理教學滯后于視唱練耳等其他專業課程，極大地影響了其他專業課程教學進度與質量。作為是一門技術性較強的課程，視唱教學從簡單節奏到復雜節奏，從無升無降的調到有多升多降的調；練耳訓練則從單音到音程、從原位到轉位和弦，從單聲部到多聲部的練習已成為一種模式化教學。隨著學習時間的增長、練習難度加大視唱練耳教學也變得枯燥無味。

二、整合必要性

（一）視唱練耳與基本樂理整合教學，有助于提高學生的學習興趣。

基本樂理教學本身純理論性、抽象性讓學生覺得枯燥乏味，從而缺乏學習的積極主動性，激發學生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂實踐過程中喚起學生的求知欲。。視唱練耳主要是唱和聽的實踐練習，離不開基本樂理的理論基礎，沒有理論基礎的視唱練耳實踐練習難以提高。將視唱練耳與基本樂理有效整合，利用視唱練耳與基本樂理互通、互補的特點，講用結合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應用練習加深理解、牢固掌握基本樂理知識，用所學知識指導視唱練耳實踐活動，更好地提高學生學習興趣，加強基本樂理和視唱練耳教學多元性。

（二）視唱練耳與基本樂理整合教學，可以提高音樂基礎理論知識與視唱練耳學習的質量。在練唱每一首視唱曲前，根據樂理學習的進度從曲子的表情術語、速度術語、力度記號、譜號、調號、調式、節奏類型、裝飾音記號等進行分析講解，理解所學術語、記號含義，便于學生學以致用。例如：在講解力度及其音樂表現作用時，可以選用幾個不同風格的小練習曲，或者選擇一個音高節奏相同的片段，由學生選擇不同的力度進行視唱練習。通過兩者整合的教學，做到實踐有理論指導，理論通過實踐檢驗和鞏固，從而互相促進、相互提高，從根本上提高兩者的教學質量。

三、整合措施

（一）明確課程教學目標

《視唱練耳》、《基本樂理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學目標。 《視唱練耳》課程不僅是樂理知識的綜合運用，它主要通過聽、唱、說、寫、彈等方法在教學中提高學生的音樂素質，發展音樂記憶和培養創造能力。其教學目標主要有三個方面：一是提高音樂素質。包括訓練音樂感知力、音樂鑒賞力，提高理解音樂力。二是發展音樂記憶。音樂記憶是音樂學習者必備的重要能力，良好的音樂記憶力，有助于任何音樂課程的學習。三是培養創造意識。能根據聽、唱、說、寫、彈等方式將樂譜演繹成音樂，或將音樂還原為樂譜，這就需要學生的綜合分析和理解能力，獨立思考的能力以及創造意識。

《基本樂理》課程旨在幫助學生提高本課程領域的理論和提供解決實踐問題的方法，從而提高學生從事音樂教育工作的能力和素養。教學目標主要有三個方面：一是掌握基礎的音樂理論。認識和了解與音樂相關的基礎理論知識，豐富、拓寬學生的音樂視野及知識面，豐富自身的理論修養。二是培養理論應用于實踐的能力。使學生在掌握基礎音樂理論的基礎上，學習用理論指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現專業化成長。三是激發學生學習音樂、熱愛音樂的興趣。在課堂教學中，要使學生真正感受到本課程教學的價值與意義，激發學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，從而提高學生的專業素質與非專業素質。

（二）樹立全面、綜合化的教學思維

全面、綜合化的教學思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現“視唱練耳”、“基本樂理”甚至部分基礎和聲內容整合為一門課程，將舞蹈律動、民族曲調、形體表演等藝術學科要素在教學中使之與音樂聽唱能力的訓練相結合，同時融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學法等專業課程相關內容在教學上的連接，建立相互滲透和相互支持的關系使這門課程，將樂理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進行教學。這樣便可充分調動學生的學習積極性，深入挖掘學生的學習潛能，使“基礎音樂理論”課樹立全面、綜合化的教學思維。

在教學中，將部分樂理的譜例、合唱譜例運用于視唱練習，將部分聲樂作品、和聲練習選作聽音內容，還可以將學生的樂理試題或者和聲習作選作記譜內容。這樣各教學內容環環相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

（三）拓展教學形式、豐富教學手段

1、強化多媒體教學手段的運用研究 在傳統視唱練耳及基本樂理教學中，課堂的教與學基本以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多為鋼琴音色，通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺，學生不能自主發表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術訓練不利于激發學生學習積極性。因此，教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳與樂理教學質量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear power3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進行運用，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件教學途徑和方式。將各種音色、各種節奏、各種風格音樂引入課堂，改變單一的鋼琴教學工具和音響，在課堂教學中實現學生與當代音樂文化接軌。

2、重視體驗，綜合運用不同藝術學科要素，讓學生動起來 在《視唱練耳》教學中，我們經常采用的教學方法有模唱法、聽寫法、聽辨法、構唱法、分析法、音程訓練法等等。在《基本樂理》教學中，我們常采用的是講授法，練習法等。 根據我們全面、綜合化的教學思維，在教學中我們要充分運用奧爾夫教學法，將舞蹈律動、民族曲調、形體表演、歌曲創作等藝術學科要素在教學中使之與音樂聽唱能力的訓練相結合。注重發揮學生的學習的主觀能動性，組織學生積極參與課堂教學活動，使其在學習中發現問題、解決問題。通過接龍、創編節奏、創編歌曲、律動和形體表演等體驗形式，運用了多元的藝術學科要素，活躍課堂提高學生的音樂綜合素質。

四、結語

視唱練耳與基本樂理整合教學對于高職音樂教學課程。通過學習，學生不僅需要掌握音樂的基礎理論，具備讀譜、視唱以及準確把握各類樂音構成要素的音樂能力。音樂理論教師要在今后的教學中不斷探索，研究出多樣化的教學模式，更好地促進學生音樂能力的全面發展。

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