小學語文課堂的有效教學探究

摘要：課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的內容。有效，是課堂教學的生命，是課堂教學的永恒主題。本文首先說明了“有效教學”的理念，并闡述了小學語文課堂教學有效性的特征，在此理論基礎上，結合筆者的實踐經驗，分析目前的小學語文課堂教學中主要存在的問題，最后提出小學語文課堂有效教學的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂 有效教學

當前，我國的基礎教育在前七次課程改革的基礎上，又進行著新一輪的課程改革。教學改革是課程改革中的一個重要組成部分。新課程、新教材體現著全新的教育思想和理念。但是筆者在四年的本科專業學習和教育實習中發現，在小學語文課堂教學中，還存在著許多教學低效、無效的狀況。因此，探究“有效教學”的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、小學語文課堂有效教學的理念

（一）小學語文課堂有效教學的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容:有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具有一種反思的意識；有效教學也是一套策略。”[1]筆者認為有效教學還包涵這一個理念：教師教得輕松，學生學得快樂。

（二）小學語文課堂教學有效性的特征

1、全面發展的“三維”目標

小學語文新課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。“知識與技能”維度類似于“雙基”，即基礎知識和基本技能。它是課堂有效教學的一項極其重要的常規性任務。“過程與方法”維度建立在“知識與技能”維度的基礎之上，注重學習者的學習經歷和學習經驗，使學生在獲得知識的同時體會過程，掌握學習方法，從而發展能力，獲得經驗。“情感態度與價值觀”維度是新課程理念中“人本主義”思想的體現。實現小學語文課程三維目標是實現小學語文有效教學，促進全面發展的最重要，最基本的特征。

2、師生互動的教學過程

教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程，但我們常常發現，課堂上教師教的過程，學生未必都是在學，即使在學，很可能是被動地學、低效甚至是無效地學。真正有效的教學不只是簡單地讓學習者占有知識，而是要學生參與課堂的互動，從而建構自己的知識經驗、形成自己的見解。因此，小學語文課堂有效教學要求學生能主動參與教學過程。學生積極主動的參與課堂的程度，也是考察語文教學效率的標準之一。

3、自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主學習” 、“合作學習” 、“探究學習”這三種學習方式。“自主、合作、探究”是一種全新的、科學的、有效的學習方式，也是非常適合在小學語文課堂教學中采用的。在語文有效教學的整個過程中，如何培養學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，提高語文課堂質量，是當前語文課程改革的一個重要內容，是實現語文課堂有效教學的重要標志。

4、民主和諧的課堂氛圍

我們都知道，人在輕松、自由的心理狀態下才可能展開豐富的想象和聯想，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文教學要真正落實素質教育，實現有效教學，營造一個民主、寬松、和諧的教學環境是必可少的。因此，小學語文課堂有效教學的另一個重要特征就是擁有良好的、民主和諧的課堂氛圍。

5、創造思維的激發與培養

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。語文學科對培養學生的創新意識和創造能力具有重要意義，因此，有效的語文課堂教學中，教師要高度重視學生的語文創造性思維能力的培養。有效的語文課堂教學總是高度重視學生創造性思維的激發與培養，從教學的各個環節對學生進行全方位的訓練。

二、小學語文課堂教學存在的問題

筆者根據現有研究成果，并結合本人的實踐經驗，認為目前小學語文課堂教學中存在問題主要表現在以下幾方面：

（一）課堂教學形式的問題

1、課堂教學模式化

有些小學語文教師上課的教學步驟總是：先教生字詞；作者簡介；劃分段落、分析、歸納；概括中心思想；歸納寫作特點；課后練習。這種模式化的教學方式的確促進了小學語文課堂教學的規范和發展，可是它一旦形成一個固定不變的模式，就會使語文課堂僵化死板，學生對語文課堂的興趣也會降低，教學的有效性就會大打折扣。當代著名的教師竇桂梅、李吉林、于永正等，他們的課堂教學都有屬于自己個性的鮮明的風格。

2、小組合作形式化

現在的小學課堂，看似很熱鬧，每節課都有一兩個環節設計小組合作和討論，其實在教育實踐中，筆者發現很多小組合作交流只成了做給別人看的一幅簡單的圖畫。這樣的合作學習，從表面上看課堂氣氛活躍，實際上只是一種表面上的“假熱鬧”，是一種近乎無效的學習，取得的學習效果微乎其微。

3、 提問問題膚淺化

2008年12月14日，由中國教育學會主辦的“提高中小學教師教學與科研能力論壇暨新課程問題教學法觀摩研討會”在玉林市召開。廣西教育學院陸云教授他希望通過對問題教學法的加強研究，進一步探索教學的有效性，他特別指出：問題的提出不在于多而在于精，關鍵是問題要有質量，值得去討論和思考。在教育實習中，筆者發現一些教師“滿堂問”，而且大多是這類“對不對”、“是不是” 、“好不好”的選擇性問題。這樣的課堂教學效果當然是可想而知的。

4、學生學習過程的調配隨意化

我們知道，學生的學習有靜態學習和動態學習，教師對學生的動、靜態學習過程的調配是很重要的。東環小學劉潔群老師在題為《新課程背景下如何備課、上課》的報告上認為，靜態學習過程是指學生在某段時間內只做：看、聽、想、講、做，這五個學習要素中的一點，比如只看；只聽；只想；只講；只做。動態學習指五個學習要素中的兩個或者兩個以上的要素同時使用，比如：看想；看做；聽做；講做；看想做；聽想做。觀察材料證明，5～7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右。[2]有些教師對小學生的這些特性不了解，使得課堂教學有效性大大降低。課堂上教師講得唇干舌燥，學生也是天馬行空，一言不發，或做其它事，甚至打瞌睡。

（二）課堂教學評價的問題

1、評價對象單一化

本著素質教育 “一切為了每一個學生的發展”的理念，小學語文教師課堂教學的評價應該面向全體學生，但是在教育實踐中筆者發現有些教師的課堂評價緊圍繞著平時考試成績優秀，課堂積極舉手發言的學生，而中等生和后進生，常常被忽略。要么就是針對后進生的否定評價。因此造成了大部分學生的沉默，課堂上出現冷場也是難免的了。

2、評價語言膚淺化

筆者在教育實踐中發現，不少教師的評價語言都存在簡單、膚淺的問題。有的教師表揚學生的語言只有“是”、“好” 、“非常好”，給人一頭霧水的感覺，到底好在那里，哪方面好都不得而知。有的老師經常以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價一些在課堂上表現不太好的學生，比如“真笨，這么簡單的問題都答錯”等。這些簡單粗暴的評價語言起不到鼓勵和點撥的作用，還會挫傷學生的自尊心和自信心。

3、評價次數泛濫化

有些小學語文課堂上表揚的次數泛濫成災，學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學習的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。例如，在玉林市第一實驗小學三年級的5班的一節數學課上，每次學生回答問題結束，都要全班同學對回答問題的同學進行表揚，表揚方式是全班齊唱歌 “表揚表揚你真棒”，一節課下來，有很多次這樣的評價。這樣的評價導致全班大部分學生把表揚語說成“表揚表揚你真胖”，而且是以應付式的方式表達出來，被表揚者沒有受到應有的鼓舞和激勵。

（三）教師自身素質的問題

有些小學語文教師缺少最基本的語文素養，課堂教學中出現寫錯別字，普通話不標準，粉筆字不規范，對詞語的解釋也不盡恰當，對文本的把握不深入不透徹等情況。有些老教師教學方法古板，對新課改的理念和新課標研究不多、理解不透，甚至不肯去研究和嘗試。更有甚者，對于在課堂上學生注意力不集中、不配合等情況，沒有運用各種教學機智和教育智慧調動學生的積極性，反而只是進行簡單粗暴的語言辱罵和懲罰，甚至侮辱學生的人格。久而久之，造成了師生關系緊張，學生一副“死豬不怕開水燙”的嚴重后果，嚴重影響了教學的有效性。

三、實現小學語文課堂有效教學的策略

我們認為，要提高小學語文教學的有效性，應該充分考慮以下幾方面的策略：

（一）課堂教學形式策略

1、設計靈活多變的教學模式

我們總是按部就班地教，用千篇一律的“課題導入、板書課題、學生閱讀、學習生字詞、教師條分縷析講解（分析來分析去，概括段意，概括中心思想……）、課堂練習——作業檢查與評比”五段式課堂教學模式。這樣的教學就不會有任何生命力，教師也就沒有任何教學個性而言。[3]所以小學語文教師要根據不同的教學內容選擇相對應的教學方式，設計富有情趣的能吸引學生的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。

2、小組合作、討論要有效

小組合作、討論要有效果有效益，需要注意以下幾點：第一，并不是所有的課堂都適合合作學習的，要根據教學內容的特點和學生實際采用小組合作學習方式。第二，要在合適的時機提出值得討論的問題。第三，教師是合作學習的參與者而不是觀望者。第四，消除合作學習中的“搭順風車現象”。有些學生不積極主動地參與合作學習，最后則搭上組內其他成員的學習結果這輛“順風車”，使自己獲得與組員同等的評價與贊賞，久而久之使部分學生養成惰性。[4]

3、課堂教學中進行有效提問

小學語文課堂教學中進行有效提問，教師要善于：從能力與方法上設問；從易錯易混角度上設問；從成長點和提高點上設問；從開發潛能上設問。[5]課堂教學中進行有效提問應注意的方面很多，首先，問題要有難度，能引導學生開動腦筋進行思維活動，提高學生的思維能力。其次，提問時機要準確。再次，巧妙設疑，激發興趣。教師應通過有技巧的提問使學生心理產生疑問，引發學生積極思考。最后，鼓勵學生質疑。在教學中，要營造積極思考、勇于提出問題的學習氛圍，讓學生積極不斷質疑，思考，討論，讓課堂風生水起。

4、完善課堂上學生的動、靜態學習過程的調控

正如上文所言，小學生的注意力只能持續15～25分鐘左右，所以不能長時間的讓小學生單獨地做一件事情，應該時刻注意調配各個學習要素的輪換組合。而使得課堂45分鐘的每一分鐘都有效果有效益有效率，就要組合好各個學習要素，課堂上要充分調動學生的各個學習要素的組合搭配。簡而言之就是讓小學生的聽覺視覺觸覺和思維都運作起來參與到課堂學習之中，要讓學生忙得沒有時間做與課堂教學無關的事情。

（二）課堂評價策略

1、評價對象的多元性

這是指教師要關注全體的學生，做到“因材施評”。 對尖子生多給予啟發，要激發深入探究的欲望，使他們的學習進入更深層次；對中等生誠摯地欣賞，課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞；寬容激勵后進生，這些學生的內心更渴求別人對他們的認同和肯定，更需要老師對他們的關懷和鼓勵，因此要發現他們身上的閃光點給予積極的評價，使他們打消自卑心理，樹立自信心。

2、評價語言的藝術性

教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。[6]如“你讀課文聲情并茂，就是聲音小了點兒，你再讀一次，讓大家一起來感悟語言的藝術魅力吧!”“你提的這個問題很好，讓我們大家一起來想辦法吧!” 簡潔、生動、幽默的評價語言會讓課堂增色不少，也會讓學生輕松愉悅的氛圍中接受教師的意見。

3、評價次數的適度性

評價要堅持適度的原則，表揚的頻率和程度要適當，表揚鼓勵要實事求是，恰到好處。千萬不要把表揚當作一種“表揚公式”，表揚泛濫成災，這樣容易讓學生厭倦，從而起不到激勵的作用。

（三）提高小學語文教師素質的策略

名師出高徒，無論推行何種教學理念，師資始終是根本。美國的加里·D·鮑里奇博士提出了促成有效教學的五種關鍵行為：清晰授課；多樣化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。[7]作為最終的實踐者和創造者，小學語文教師應當具備精深的專業知識；廣博的相關學科知識；較強的教學科研能力。要具備以上的素質，小學語文教師必須擁有終生學習的意識，經常進行教學反思，加入教育行動研究。簡而言之，如何使小學語文課堂上教師教得輕松，學生學得快樂，玄機在于：提高教師個人素質，讓你的學生崇敬你。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001：224-225.

[2]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004：66.

[3]朱笑影.新課程背景下的初中語文課堂有效教學[D].江蘇：蘇州大學，2008：46.

[4]羅望春.對“合作學習”及其誤區的思考—以小學語文為例[D] .上海：華東師范大學，2008：42.

[5]吳松年.有效教學藝術[M].北京:教育科學出版社，2008：41.

[6]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].上海：華東師范大學，2006：50.

[7][美]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：8.