高校思政課教學主體能動性建設的思考

摘要 充分認識高校思政課教學主體能動性建設重要性及其存在的各種問題：主體定位和功能定位的錯誤，教學中的“惰化”行為模式，教學主體知識結構上的“簡單化”，教師創新能力結構的“薄弱”，教學方法功能上學生的被動介入。應在思政教育的主體定位和功能定位、思政課教學的行為模式、教學主體知識結構上解放思想，在教學的能力結構上走向創新型教師，教學方法上強化改革創新，注重教學效果。

關鍵詞 高校思政課教學 主體能動性建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences， Qinzhou College， Qinzhou， Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions， the teaching of \"lazy\" behavior， the \"simplified\" of teaching subject knowledge structure， the \"weak\" structure of innovative teachers， the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions， ideological teaching behavior， knowledge of the structure of teaching the subject， the ability to structure the teaching to innovative teachers， strengthen the reform and innovation teaching methods， focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國學者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下即在心理自由的狀態下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學主體能動性問題，理應引起我們重視。

1 高校思政課教學主體能動性建設重要性認識

（1）是教學方法的重大改革，更是高校培養目標的內在要求。思想政治教育是社會現代化和人的現代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，那將會產生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。”離開思想政治教育，就會直接影響人的素質。進入21世紀以來，國際國內形勢發生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創大學生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復興的戰略高度；把“培養什么人、如何培養人”，作為我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設和領導、教學方法多樣化和現代化、學科建設等提出指導性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學工作的指南。

（2）是對傳統思政課教育教學的反正。教育者不顧或很少顧及學生的思想現狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發，灌輸為主，引導為輔，使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“單打一”，忽視大學生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程作用。教師應當積極引導和吸引學生從思維到行為都全身心參與和介入教學過程。不然，把學生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學生聽不聽，能不能接受，學生只是為了學分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對傳統“教師中心論”的反正。傳統的思政課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，只是單純強調教師主體、主導，限制學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學習的主動性和積極性，失去學習思政課的興趣，形成學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現象。

2 高校思政課教學主體能動性建設的存在問題

（1）主體定位和功能定位的錯誤。“加強和改進教育工作，不僅是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”這意味著對大學生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領導對它缺乏應有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經費投入、設備購置、學術科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學校非政工職能部門的教師、職工不太關心大學生道德的養成，沒有形成合力。

（2）教學中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學行為及其過程模式沒有與時俱進，工作中缺乏責任感和責任心，教學上“以不變應萬變”，長期使用舊教案，不研究教學對象，缺乏針對性和時效性。這種教學方式很難適應當代大學生整體意義上的動態性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環境”的變化發展。

（3）思政課教學主體知識結構上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現為：一是專業知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學科發展的不足和教師對學科領域的研究不多、了解不深，教師在教學中對一些問題采取回避態度，導致不少問題在教學中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結構不合理，文科教師對理工科發展動態和相關知識不了解，同時由于教師知識隨著時代發展而不斷發生折舊和損耗，知識結構又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應社會發展對人才培養要求。

（4）思政課教師創新能力結構的“薄弱”。目前，教師在教學中普遍還延續著“經驗型”的教學模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經驗開始，不經過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結論。教學中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養，教學缺乏應有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學生的“感性本能”，但是課后并沒有給學生留下可供思考的內容，學生沒有多大收獲。創新能力偏弱的教師首先表現為科研能力不足，不能做到科研與教學相互促進；由于缺乏科研支撐，教學只能停留在經驗層面；由于不掌握學科前沿動態和最新發展成果，教學不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養為核心目標的、學生廣泛而深度參與的教學模式，亦不能很好解答學生提出的各種問題，從而贏得學生的尊敬和信任。

（5）教學方法功能上學生的被動介入。一是方法功能上不能實現學生介入，大學生的能動性發揮不夠。在教學中，常常發生學生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識或搞小動作。二是雖能實現學生介入，但介入偏離“應然范圍”。傳授理論，目的在于指導學生以科學思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學上自主選擇權的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學目標和內容上偏離教學對象需要。三是實現學生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學生對思政課學習的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學”不是“我要學”，其動機是應付考試，對接受思政課的教學內容和形式比較被動；其次是教學和學習參與上的消極、被動。四是實現學生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現學生學習積極性調動，但調動的只是少數或部分學生，大部分學生沒能調動起來。調動的只是學生在某個時間和過程中的積極性，而不能調動學生貫穿整個學習過程的積極性。

3 高校思政課教育教學主體能動性建設的對策與思考

（1）應在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學生的思政教育和學校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學生不同類型、不同層次的思想實際相結合，將教育和學生部門管理以及班主任的管理、特別是學生的自我管理相結合。必須在校內形成全員育人的大環境和完善科學的思政教育體系，發揮全體教職工、各種途徑和環節的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結合以及教育和自我教育相結合原則。每個教職員工都應該成為學生的“靈魂工程師”，對解決學生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應予以主動關注、積極介入，尤其應當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔負起對大學生進行思想、道德、信念培育和養成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應明確自己不同于其他專業教師的角色定位，圍繞“培養什么樣的人”問題，真正擔負起培養“社會主義事業建設者和接班人”重任。

（2）應在思政課教學的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內在本質要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結合具體的、變化的情況和問題適時更新教學內容，做到常教常新。思政教育作為一項動態工程，經常要面對理論的不斷創新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學模式，在教學內容上根據學生變化了的思想情況，依據變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內容。

（3）應在思政課教學的主體知識結構上解放思想。就是要克服教師知識結構的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑。“高學歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應努力成為馬克思主義理論家和思政課教育教學專家。既有扎實的馬克思主義基本理論和廣博的學識，還要學風正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義和近現代史等多個學科，內容涵蓋政治經濟文化、革命改革發展穩定、內政外交國防黨建，以及道德修養法律和心理發展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領域有所作為，就必須在關聯思政教育的大學課程范圍內不斷學習、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結構，并且“采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復合型、發展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學模式對教師提出了更高要求，教師是教學活動中的主體之一，必需具有較高素質，教師在課前應根據教學大綱和教學內容精心備課，應主動和學生進行及時溝通，因材施教，從學生的特點出發，找尋學生認識需要和教學內容的結合點。另外教師還應具有較強的組織調控能力，在互動式教學中，教師是“導演”，學生是“主角”，教師應具有一定的組織調控能力，調控好每一個環節，合理安排好教學設計、教學內容、教學總結，使教學活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學中，教師必須具備豐富知識、敏捷應變能力以及科學管理能力，才能有良好的互動效果。

（4）應在思政課教學的能力結構上走向創新型教師。主要是努力增加教學中的科研含量。一是要走出“經驗型”教師的圍囿，走向創新型教師，走“深入淺出”的成長路徑。“所謂‘深入淺出’，即是從復雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創新能力。”二是結合新形勢下的思政學科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學中的科研含量，以研究促教學。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學教師，首先是搞好教學，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學也不可能搞好。有人說，中學學知識、大學學理論、研究生學方法。這種說法是否正確、科學可以討論，但是它從一個側面說明知識和學習的層次性。思政課有的課程在中學時代學生已有或多或少的了解和接觸。如《馬克思主義基本原理概論》是大學里的思政理論課之一，中學也有一門相關的課程《政治常識》，其中一些內容學生肯定已學過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關內容重復，學生必然興味索然。實際上，大學已從中學“知其然”進到“知其所以然”階段。

（5）應在教學方法上強化改革創新，注重教學效果創新。高校思政課教學方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學方法，既能更好地完成教學任務，又可以提高教學的說服力和感染力，更好地調動學生學習的主體能動性，激發學習興趣，提高教育教學效果。課堂教學是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學取得實效，必須進行改革和創新。

《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學的方式和方法，要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式和研究式教學。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，教師要學會講一些新話，多用學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導學生思考，增強教學效果。同時，要加強實踐教學環節，“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察社會現象的能力，深化教學的效果。”根據文件精神，要在思政課教學的方法功能上實現學生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學生的一些傳統認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學習機器，而是具有獨立人格和自我價值的發展主體。其次，在教學中，精心選擇教學方法。要盡量避免填鴨式的教學方法，把所謂的“答案”塞進學生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學方法，不顧學校、專業、學生的差別；注意避免單純理論講授而不聯系實際或者只有故事情節而不作理論分析的教學方法。孔子說：“有教無類”。思政課教學要收到良好教學效果，應恰當地結合學校、專業的特殊性，充分尊重和發揮學生的主體性，精心選擇、設計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導等教學方法，把課堂教學與社會實踐、教師主導性與學生主體性有機結合起來，充分調動教與學兩個積極性，加強雙邊活動，使學生真正在學習中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現學生在課內外教育教學中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學生“介入有效性”標準檢驗思政課教學的得失成敗。

參考文獻

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