教師心理契約研究回顧與展望

摘要 教師心理契約作為研究學校與教師關系的一種新視角，被定義為教師與學校之間的相互責任的感知。在對教師心理契約的概念界定、維度結構、測量方法回顧的基礎上，展望了今后研究方向，即應拓寬研究范圍、豐富研究方法、重視文化差異。

關鍵詞 心理契約 教師心理契約 回顧與展望

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Review and Prospect of Teachers' Psychological Contract

MENG Xiangwei， LIU Hao

(College of Culture and Social Development， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractAs a new perspective of the study of relationship between school and teachers with， teachers' psychological contract is defined as the mutual obligations between teachers and schools of perception. On the psychological contract of teachers' concept， dimension structure， measurement methods on the basis of the prospect of future research direction， i.e. should broaden the research scope， enrich the research method， pay attention to cultural differences.

Key wordspsychological contract; teachers' psychological contract ; review and prospect

0 引言

教師作為一種職業，其對學生創造性思想與實踐性能力的培養具有重大作用，肩負為社會培養人才、促進國家發展的重大使命。但目前普遍存在的情況是一方面教師流失現象流失嚴重，另一方面在崗教師積極性不高，從而使如何保持一支穩定而高效的教師隊伍成為社會各界關注的問題。心理契約作為聯系學校和教師的心理紐帶，它不同于傳統的經濟契約。作為一種全新的視角，對高校教師心理契約的研究回應了教師心靈深處的期望和感受，從而有助激發教師的主動性和創造力。

1 心理契約的概念界定

1960年，Argyris提出心理契約這一專業術語，用以說明存在于組織與員工之間的一種內隱的、非正式的契約關系。其后，Schein將心理契約定義為組織成員間的未經公開說明的時刻存在的期望。Kotter認為心理契約是存在于組織和個人之間的一種內隱協議，其中規定了彼此間的期望和獲得性的關系。以上觀點都認為心理契約是一種內隱化的契約，存在著兩個層面即組織和個人，并直接指向彼此間責任和期望。

Rousseau 等人因組織的抽象性，認為其不具備主體性資格，期望也就沒有統一性，組織只是提供了心理契約存在的環境，從而將心理契約研究由二層面推向單極化。Rousseau對心理契約進行了界定，即在組織的背景下，以許諾、信任和知覺為基礎而形成的關于雙方責任的信念系統。但Guest指出組織雖然是抽象的，但組織代理者作為管理方代表可以在心理契約形成中充當主體的作用。

有關心理契約內容的研究同時進行。Robinson等人通過實證研究發現了心理契約的兩個主要成分：交易型成分和關系型成分。國內學者陳加洲等人在其研究中也發現了類似的二因素，并將其命名為現實責任和發展責任。但眾多的研究表明，心理契約的內容與其人口學變量、組織形式以及文化背景等要素的不同而顯示出差異相關。

2 教師心理契約的相關研究回顧

有關心理契約的研究經歷了一個先國外后國內，由企業向其他行業發展的過程。而在目前，更多的研究依然在企業內進行，但這并不是只能在或僅適用于企業。伴隨心理契約研究的發展，心理契約的研究已經涉及到諸如軍隊、醫院以及各級各類學校中。

2.1 教師心理契約的界定

有學者將教師心理契約界定為教師個人對學校的貢獻與學校對其本人回報相關的個人期望條款。劉耀中將教師心理契約界定為教師對其個人與學校間的相互責任的理解和認知。陳虎強等人將教師心理契約定義為教師對聘用雙方在聘用關系中相互付出與回報的主觀心理約定，約定的核心成分是聘用雙方內隱的不成文的相互責任。

綜合研究者的普遍看法，可以將教師心理契約這么界定：教師對其與學校之間的相互責任的感知，包含學校責任和教師責任兩方面，學校責任就是指學校對教師有什么責任，而教師責任就是指教師對學校負有什么責任。

2.2 教師心理契約的維度

國內對教師心理契約的存在一個共識，即均認為教師心理契約包括教師責任和學校責任，但在維度上仍然存在二維和三維的爭議，這可能與研究者的角度不同、樣本特質有關。

如林麗華等人提出，我國教師心理契約應包含“學校對教師的責任”和“教師對學校的責任”兩個方面，這兩方面均包含關系型責任、發展型責任和交易型責任三個基本維度。而胡曉霞等人的研究表明，中小學教師的心理契約中，教師責任和學校責任均包括交易責任和發展責任兩個維度。

2.3 教師心理契約的測量

教師的心理契約問題在近幾年來受到越來越多學者的關注，但并沒有形成統一的測量法，研究者普遍采用自編問卷，其心理契約的內容、維度結構及項目數不盡相同，信效度也存在差異，這一狀況有待研究者改變。

如胡曉霞與楊繼平編制了《教師心理契約中的學校責任問卷》。陳虎強等人編制了《高校教師心理契約量表》，并在湖南省抽取360例有效樣本進行項目分析及信、效度檢驗，高校教師心理契約量表由兩個分量表、三個維度、六個構面構成。

3 對相關研究的評價

第一，研究方法和內容上的單一化傾向。目前有關教師心理契約的大多數研究，都是采取訪談法加問卷法，對其結構、內容加以驗證，以達到應用的目的，這本無可厚非，但實驗性和情境性研究的缺乏勢必存在弊端，不免對高校教師心理契約的研究存在一定影響。第二，研究對象的范圍過于狹窄。目前對高校教師的心理契約研究主要以北京、上海、廣州以及東部沿海地區的高校教師為研究對象，而對經濟欠發達的中西部地區關注度較少，這可能與經濟發達地區的高校較多、研究力量較為雄厚有關，但對那些地區的研究對中西部地區有沒有普適性確實應該引起注意。第三，文化的差異沒有引起足夠關注。當前，國內高校仍然存在一定程度的行政色彩，且傳統的儒家思想對中華民族的影響也不容忽視，正因為這兩種文化背景的存在，對高校教師心理契約進行相關研究時，需要編制出一份適合這種背景的問卷，才能開展有效的研究。

4 對未來研究的展望

第一，研究領域的拓寬。心理契約的內容和結構因人口學因素、地域學特征、組織模式等的不同而有所差別，高校教師不是一個例外。未來的研究在取樣范圍、方法應該有所創新，開展適當的比較性研究也很必要。可以探討不同地區經濟發展水平與高校教師心理契約的關系，也可以探討高校漢族教師與少數民族教師的心理契約結構的不同，還可以探討高校教師心理契約與工作滿意度、心理承諾、組織公民行為的關系。第二，研究方法的突破。今后可以把應用研究和理論探索結合起來，把問卷法和實驗法結合起來，這樣把高校教師心理契約研究全面化，而開展小樣本研究或者個案研究以及追蹤研究可以將高校教師心理契約的研究更為深入。

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