基于建構主義的職場英語多媒體教學設計

摘要 高職院校的職場英語教學應強化能力本位，著眼于學生的技能訓練，而建構主義學習理論所倡導的以學生為主體，教師為主導，強調學習環境設計的理念正契合了這一思想，以此為指導的職場英語教學應從情境、協作和信息資源等方面進行研究，運用多媒體教學手段充分發揮學生學習的主動性，實現意義建構。

關鍵詞 建構主義 職場英語 多媒體教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

Constructivism-Based Multimedia Teaching Design of Career-Oriented English

JIANG Shu

（Shanghai Xingjian College， Shanghai 200072）

AbstractCareer-oriented English teaching puts students’ competence and technical training as its priority concerns. The Constructivism advocates lay the emphasis on student-centered and teacher-led learning environment design. Career-oriented English teaching should take learning situation， cooperation and information resources into further consideration with the application of multimedia teaching methods so as to spur the learner to study actively and effectively.

Key wordsconstructivism， Career-oriented English， multimedia teaching design

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出：高等職業教育要與企業緊密聯系，融入職業和實踐等要素，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性。高職英語教育肩負著培養技術應用型人才的重任，因此不僅要以提高學生的英語實際應用能力和國際交往能力為目標，還應以構建職業能力、提高學生基本素質為任務，培養學生與其職業能力相匹配的英語實用能力。為此教師必須運用現代教學理念和技術來構建新的英語教學模式，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

1 建構主義學習理論簡介

建構主義是認知心理學理論的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調以學生為主體，強調情境、協作學習對意義建構的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持學習，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

2 職場英語教學的目標與實現手段

高職院校在英語教學中開展職場化的探索，以英語語言為核心，以職場為背景，以實踐為主線，教學內容職場化，結合學生在未來的職場中的工作需求，增加必備的英語知識。旨在培養學生具有交流、閱讀的初步能力，強化學生的語言交際能力，培養他們的人際交往和團隊合作能力，并使他們具備繼續學習工作崗位群英語的潛能。這就要求教師自覺運用建構主義學習理論來指導教學，運用多媒體教學設計創設適當的學習環境，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分。

3 建構主義與多媒體教學設計

運用多媒體教學是實現以建構主義理論為指導的教學設計的最佳手段。教師運用多媒體手段來設計職場英語學習環境，精心研究情境、協作和信息資源，使其符合學生認知的規律，激發學生學習的興趣，最終實現意義建構。本文以《大學英語—走向職場》這一教材中第三單元How to Dress for Work and Interviews一課為例來說明多媒體手段在教學上的設計應用。

3.1 情境設計

情境是指學習中的社會文化背景。本課所討論的核心內容是當代大學生非常關注的求職面試環節中的著裝問題。教師利用各種服飾打扮的圖片作為背景知識為學生設計了學習情景，提出了幾個問題讓學生思考，如：What kind of clothes will you choose to wear for an interview? How do you feel when you are wearing them? Would you prefer to make up? And Why? 等等，學生進行分組討論。以下即為學生（該班女生占全班總人數的四分之三）的看法：發型要得當，不能過于夸張；女生要稍微化些淡妝，使自己顯得更有朝氣，也更自信；深色套裝比較穩妥、保險；可選擇少許小巧、精致的飾物來進行搭配；黑色的皮鞋最合適，鞋子上不要有太多的花飾點綴等等。利用多媒體的課堂教學設備，同組內的學生可相互討論但組與組之間互不干擾，教師輸入某一組號即可監聽或參與該組的活動。討論之后，各組選派一名代表陳述討論的結果，最后由教師作簡單總結。在課堂上學生不僅增加了相關知識，而且提高了語言表達能力。

3.2 協作設計

協作是學生在自主學習的基礎上利用團隊合作的方式，由共同的學習目標引領，最終達成完善和深化對主題的意義建構的過程。這包括師生之間、學生之間多方位的協作，教師的角色是主持人，學生在教師設計的學習情境中協作學習。在學習本課之前，教師設計了如下幾個問題：What are general rules for dressing? What is important to remember regardless of what you wear? Whether do we need to wear differently according to different occasions? And make examples to explain them. 學生帶著問題去預習就會對語言材料更加關注，同時也能培養他們在閱讀技巧和語言加工整理方面的能力。問題的答案在課堂上通過group work， discussion， presentation等形式給予揭曉，這不僅有助于提高學生的口語表達能力，也有利于消除學生的恐懼感。協作學習使學生由獨立探究而形成的知識構建修正為合作而成的新的知識構建，其最終目的是促進知識的重建和內化，完成意義建構。

3.3 信息資源設計

為了讓學生了解有關主題的詳細信息，并預備必要的知識，教師在進行教學設計時必須投入大量的信息。學生可以利用各類圖書館及網絡查找各種與學習主題相關的資料，如：文字材料、書籍圖片、音像資料、多媒體課件等，并利用這些資源編寫可在課堂上展示的對話、演講、小品等等。比如在這課中，學生根據要求搜索了不同工作崗位對著裝的具體要求，制作成PPT并編寫好演講稿，在課堂上輪流展示解說，并由學生評委講評各組同學表現。

為了檢驗意義建構是否完成，教師利用專門開發的英語單詞測試系統和網絡聽力測試系統進行效果評定，這既拓展了形成性評價的渠道，也進一步豐富完善了多媒體教學手段。利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等特點，對整個教學過程做了跟蹤監控、檢測、指導，使考試真正成為檢驗學生學習的標準及促進學生學習的動力。

4 結語

多媒體技術與建構主義的結合為職場英語的教學提供了新的思路。多媒體教學設計符合學生的認知規律，其直觀性和真實性克服了課堂環境的局限，補充了課堂內容的不足，強化了學習的自主性。職場英語的多媒體教學設計研究是無止境的，下一步可以嘗試開發設計動畫教案，制作職場英語動漫視頻等，讓學生在有限的課堂時間里充分調動各種感官，體驗英語學習的快樂，徹底改變他們原本對英語學習的恐懼或漠視，轉而成為主動的意義建構者。

參考文獻

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