高校本科金融人才質(zhì)量定位分析與保障措施

摘要 我國高校金融人才培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求矛盾突出，經(jīng)濟(jì)金融國際化和金融學(xué)科的發(fā)展對(duì)我國金融人才質(zhì)量提出了新的要求。因此為了改變目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，需要限定核心課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；拓寬職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；推行創(chuàng)造性課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；改變教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 金融 人才質(zhì)量 社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Positioning Analysis and Safeguard Measures

of Undergraduate Financial Talents

LI Yue[1]， ZHAO Yuping[2]

([1]College of Insurance， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 611130)

([2]College of Economics， Tianjin University of Commerce， Tianjin 300134)

AbstractThere is highlight contradiction between quality， structure of financial talents in university and social requirement， and there is new demand because financial subject development and internationalization of economics and finance. In order to change the current situation of talents quality， prescribe a limit to core curriculum and optimize personnel training scheme; widening professional growing platform and optimize structure of teachers knowledge; practice creativity of class education and cultivate papillary innovating quality; alert educational idea and develop student mixed ability.

Key wordsfinance; talent quality; social demand

1 高校本科金融人才質(zhì)量定位分析

1.1 人才質(zhì)量現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，我國金融業(yè)得到了迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)金融人才的需求層次發(fā)生了明顯變化，即不僅需要從事金融理論研究的人才，更需要大量從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作的技術(shù)人才。這種變化與我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)展擬合，導(dǎo)致國內(nèi)許多高校新設(shè)立了與金融經(jīng)濟(jì)相關(guān)的本科專業(yè)以及新成立了許多專門的獨(dú)立學(xué)院。但是由于受傳統(tǒng)專業(yè)教育思想和人們公認(rèn)的國內(nèi)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響，使我國高校金融專業(yè)的設(shè)置在表面上看起來有多種層次，但事實(shí)上多數(shù)高校將培養(yǎng)理論金融人才作為指導(dǎo)思想制定人才培養(yǎng)方案，專門培養(yǎng)金融一線應(yīng)用人才的學(xué)校很少，這種結(jié)構(gòu)性的失調(diào)使畢業(yè)生難以滿足金融部門對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型一線人才的需要，尤其缺乏金融新產(chǎn)品開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)控制、營銷管理、大額資金管理和保險(xiǎn)精算等領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。另一方面，從近年金融經(jīng)濟(jì)相關(guān)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，企業(yè)雖有需求但招不到合適的人才，而大量畢業(yè)生就業(yè)不對(duì)口。其主要原因是高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，未將實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為核心指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的有效措施，缺乏滿足創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方法和內(nèi)容，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)校知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用很少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神和能力缺乏等，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不滿意，我國金融專業(yè)本科教育與金融企業(yè)間已呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的“產(chǎn)品”供需脫節(jié)矛盾。

1.2 社會(huì)金融經(jīng)濟(jì)及學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響

1.2.1 金融國際化對(duì)我國金融人才質(zhì)量提出的新要求

近年來，隨著我國金融業(yè)的對(duì)外開放，金融混業(yè)經(jīng)營與集團(tuán)化程度不斷提高，新型金融產(chǎn)品及工具越來越多，這就要求金融業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平與國際接軌，然而令人遺憾的是，即使以我國金融核心上海為例，該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才占比僅是發(fā)達(dá)國家金融核心城市的10%，且本土專業(yè)骨干與上海金融機(jī)構(gòu)引進(jìn)的海外人才相比，擁有國際通行專業(yè)資格證書的比例低近10%，這就要求高校必須以最快最有效的方式培養(yǎng)出具有全球視野、熟悉國際規(guī)則和國際慣例，能夠適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)和我國金融業(yè)快速高水平發(fā)展對(duì)一線技術(shù)人才的需求。

金融業(yè)一線技術(shù)人才需要掌握金融及其相關(guān)學(xué)科的基本理論和知識(shí)，同時(shí)又能將數(shù)學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)等知識(shí)技能有效應(yīng)用于金融新產(chǎn)品的開發(fā)和運(yùn)作過程中。由此看來，高校培養(yǎng)的金融人才首先必須具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能將知識(shí)創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，其次能夠在應(yīng)用的過程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，形成理論實(shí)踐相互作用的良性循環(huán)，即培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型金融人才。

1.2.2 學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展對(duì)我國金融人才質(zhì)量提出的新要求

金融混業(yè)經(jīng)營局面的形成，金融對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，使金融從銀行、證劵、保險(xiǎn)等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)不斷向工商企業(yè)滲透并與之融合，學(xué)科內(nèi)涵也從狹義的金融向廣義金融過度，而建立在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的高校專業(yè)建設(shè)也必須適應(yīng)這種發(fā)展，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)需求的多樣性反映到金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，即打破原有的金融學(xué)科“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”與“商學(xué)院模式”并行發(fā)展的格局，使學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、國際貨幣與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)和金融中介學(xué)等課程，掌握金融理論和解決宏觀金融問題需要的基本知識(shí)。

2 保障高校本科金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

高校三大功能的核心是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，因此當(dāng)社會(huì)對(duì)金融經(jīng)濟(jì)人才數(shù)量及質(zhì)量需求發(fā)生變化時(shí)，高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之調(diào)整。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融學(xué)科組曾對(duì)49所高校金融學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，65%的被調(diào)查者認(rèn)為明確培養(yǎng)目標(biāo)是改善金融學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，70%的被調(diào)查者特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”或“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。另外，金融及其相關(guān)專業(yè)本科生就業(yè)難度加大的事實(shí)，也說明在大眾化高等教育背景下，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升是高校金融及其相關(guān)本科教育的主要缺陷。因此，為了達(dá)到復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，保證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要抓好如下四方面的工作。

2.1 限定核心課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)過程組織和實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心教學(xué)文件。然而由于歷史以及我國金融體系尚不夠開放和發(fā)達(dá)等原因，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案搬用了西方國家的“商學(xué)院模式”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，前者注重設(shè)置微觀金融課程，后者注重設(shè)置宏觀金融課程，使高校金融專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的特色不明顯、課程設(shè)置與金融混業(yè)經(jīng)營和高度集團(tuán)化的現(xiàn)實(shí)不匹配，這樣的課程體系很難培養(yǎng)出符合企業(yè)用人實(shí)際的金融人才。因此以人才質(zhì)量的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，以復(fù)合型應(yīng)用型人才所需要的知識(shí)整合為核心，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程內(nèi)涵建設(shè)，使培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠及時(shí)接觸到本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)成果和先進(jìn)科研成果，以滿足社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)金融人才培養(yǎng)所提出的新要求。

2.2 拓寬教師職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是教育過程的策劃和組織者，是學(xué)生創(chuàng)新精神和思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生行為和習(xí)慣的榜樣，因此打造良好的教師職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

從金融企業(yè)對(duì)人才需求的分析可以看出，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力是目前畢業(yè)生的主要缺陷，所以必須摒棄“教師是理論研究者，知識(shí)傳授者”的傳統(tǒng)觀念，并清晰地認(rèn)識(shí)到教師必須既有深厚理論功底，又有廣博實(shí)踐技能，為此一是加強(qiáng)培訓(xùn)，輸送教師到國內(nèi)外相關(guān)的高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，充實(shí)理論基礎(chǔ)；二是融入實(shí)踐。即通過不同的方式，使教師參與金融業(yè)的實(shí)際工作，在實(shí)踐中掌握實(shí)際的運(yùn)作情況，充實(shí)教學(xué)案例；三是校企合作，搭建研究平臺(tái)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。通過這些措施的實(shí)施，教師能夠適時(shí)體會(huì)和總結(jié)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，進(jìn)而運(yùn)用教育理論和學(xué)科理論，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)體系，甚至從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面分析每一堂課的教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，使教師的教學(xué)學(xué)術(shù)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 打造創(chuàng)造性課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)造性是企業(yè)最注重的畢業(yè)生的能力素質(zhì)，但也是學(xué)校教育最難培養(yǎng)的一種學(xué)生能力，對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技藝、敬業(yè)精神等方面的要求均比較高，要求教師在長(zhǎng)期言傳身教的過程中，達(dá)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；在與學(xué)生共同分析實(shí)際問題，尋求解決方案的互動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的要求也很高，要求學(xué)生在跟隨教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究等專業(yè)活動(dòng)過程中，不僅要學(xué)會(huì)專業(yè)的理論和知識(shí)，而且在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，有能力感悟教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新手段和創(chuàng)新精神，并能夠加以吸收利用，達(dá)到不在迷信書本和教師，能夠創(chuàng)性的解決實(shí)際問題。

金融學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造性課堂教育，一是可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬期貨、模擬股票大賽、保險(xiǎn)營銷等方式，從風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。二是搭建學(xué)生實(shí)習(xí)基地，建立學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制；三是建立學(xué)生參與教師研究機(jī)制，在合作中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

2.4 改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高校在培養(yǎng)學(xué)生方面普遍注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅比較死，而且體系也偏窄。所以，可以通過課程調(diào)整和教學(xué)方式調(diào)整，改變培養(yǎng)學(xué)生的理念，從只重視專業(yè)知識(shí)傳授改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐課程的比例；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，自主開展相關(guān)的活動(dòng)；積極組織學(xué)生參與大型學(xué)術(shù)會(huì)議的組織等，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。最終實(shí)現(xiàn)金融人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且具有實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、信息交流能力等綜合素質(zhì)。

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