民辦高職高專院校“雙師素質”師資隊伍建設問題研究

摘要 師資隊伍建設問題是制約民辦高職高專院校在新一輪發展中實現新突破的瓶頸 。本文從“雙師素質”教師內涵入手，分析了民辦高職院校“雙師素質”師資隊伍建設現狀和存在的問題，并從引進渠道、培養手段、激勵措施等方面提出了構建“雙師素質” 師資隊伍的途徑。

關鍵詞 民辦高職 雙師素質 問題研究

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

Problem Research on \"Double Quality\" Faculty

Building in Private Vocational Institutions

WANG Lili

(Guangzhou Huashang Vocational College， Guangzhou， Guangdong 511300)

AbstractFaculty building is the bottleneck that hinders private vocational schools to achieve new breakthroughs in the new round of development. In this paper， the author starts with the content of the double qualified teachers and analysis the status of the present faculty building as well as the problems that existed and advises some ways such as the talent channels， training tools and incentives to build up a more consolidated faculty of double qualified teachers.

Key wordsprivate vocational shool; double quality; problem research

高等職業教育是以培養面向生產、服務和管理第一線職業崗位的職業性、應用型、技能型專門人才為目標的教育。目前，我國高職教育的師資還不能夠像德國從事職教工作的師資那樣分兩大類：職校理論課教師和企業實訓教師。在分工上，理論課教師承擔公共必修課教學，而企業實訓教師負責專業技能（實訓）課部分。這就決定了我國高職專業課教師除了應該具備一般教師素質外，還應該具備以形成職業技能為目標，能充分滿足專業所面向的職業或具體崗位的實際需要，具有針對性較強的應用性的特殊素質要求，即應具備“雙師素質”。

1 “雙師素質”教師的內涵

1.1 評估對“雙師素質”教師的要求及其界定標準

2004年教育部頒發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》在“專任教師結構” 這一觀測點中明確規定：專業基礎課和專業課中 “雙師素質”的比例，評估合格比例須達到50%、優秀則要達到70% 。并提出了“ 雙師素質”教師界定的標準，為高職高專院校建設“ 雙師素質”師資隊伍提供了政策依據。

對“雙師素質”教師的界定，評估指標標準說明中明確指出：“雙師素質”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱、或者技能崗位證書（兩者有機融合）的專任教師；或者近五年中累計有兩年以上在企業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。

1.2 “雙師素質”師資隊伍的內涵

“雙師素質”師資隊伍建設是高職高專教育的客觀要求，是高職高專院校專業教師履行其職責的基本前提，更是體現高職教育“以就業為導學，以能力為本位”辦學特色，實現內涵發展的重要保障。高職高專院校“雙師素質”教師與其它高校教師同樣具有某些共性特征，首先，“雙師素質”教師必須具備一般高校教師的基本教育教學能力。因此，必須具備教師良好的班級管理、教學管理能力和素質。其次是“雙師素質”教師必須凸顯一定的職業能力和素養。“師高才有弟子強”，高職院校專業教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，必須具有所任教專業相關職業崗位要求的知識和能力。

2 民辦高職高專院校“雙師素質”師資隊伍建設現狀及存在問題

2.1 民辦高職高專院校“雙師素質”師資隊伍建設的現狀

2003年《民辦教育促進法》的頒布實施為民辦高職高專院校的發展提供了保障，也使其得到高速發展。但要在新一輪的發展中實現新的突破，一個至關重要的因素就是師資隊伍建設問題，成長中的民辦高職高專院校師資隊伍，由于種種原因導致了目前“雙師素質”教師隊伍嚴重缺乏的現狀：年齡梯度不合理，三分之二為25歲左右的年輕教師；專業教師來源渠道狹窄，絕大多數是從普通高校畢業后直接走上民辦高職院校講臺，欠缺實踐經驗和專業技能。同時，民辦高職教育發展過快導致教師隊伍數量嚴重不足；“雙師素質”教師隊伍比例更是明顯偏低，一些民辦高職院校甚至低于10%；骨干教師不足且缺乏必要的培訓及鍛煉；高職稱且有實踐經驗的專業帶頭人嚴重匱乏等等。

2.2 民辦高職院校“雙師素質”師資隊伍建設存在的問題

（1）師資總量配備不足，“雙師素質”差。隨著民辦高職高專院校的快速發展，學校規模不斷擴大，學生人數急劇增加，而專任教師的配備并沒有同步進行，從而造成學校師生比拉大，專任教師缺乏。而專任教師中具有“雙師素質”的專業課教師又比較少。由于專業課教師缺少，教師的教學工作量一般高于公辦高職院校教師工作量30%左右，大多數專業課教師在超負荷狀態下工作，很難有機會或時間到專業一線實踐和提高。

（2）專業教師中“雙師素質”教師比例明顯偏低，結構不合理。處在成長階段的民辦高職高專院校教師隊伍，由于師職隊伍年齡梯度不合理，其“年輕化”使“雙師素質”教師比例多在20%以下。與教育部提出2010年“雙師型”教師占專業教師總比例不少于60%的目標相比還存在著相當大差距。源于青年專業教師在學歷上要求提升和在職稱評聘要求論文，因此產生重研究、輕技能和應用的思想。使青年專業課教師在承擔繁重的教學任務的同時，不得不將大量精力放在學歷進修、完成論文或課題等硬指標上，而無暇顧及專業實踐，忽略了實際應用的研究和動手能力的培養。

（3）缺乏激勵機制，后續培訓不夠。處于成長期的民辦高職高專院校人員流動頻繁，師資穩定性差，尚缺乏明確有效的向“雙師素質”教師傾斜和促進“雙師素質”教師成長的激勵機制及政策，“雙師素質”教師績效考核評價體系尚未形成，因此不能有效地進行“雙師素質”教師的專業培訓及培養。由于沒有量化標準，也不能準確衡量“雙師素質”教師對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，自然無法對“雙師素質” 教師實施針對性的激勵。

3 開拓民辦高職高專院校“雙師素質”師資隊伍建設的有效途徑

3.1 積極更新觀念，精心營造“ 雙師素質”師資隊伍建設的氛圍

民辦高職高專院校在“雙師素質”師資隊伍建設過程中還存在著思想認識和教育觀念的障礙。要盡快轉變辦學理念，在抓硬件建設的同時，不放松軟件特別是“雙師素質”師資隊伍建設，把握高職教育與普通高等教育的區別，凸顯民辦高職高專教育的優勢，才能辦出特色，形成抓“雙師素質”師資隊伍建設就是抓職業教育內涵發展的共識。其次，要端正職業教育辦學思想，牢牢把握服務宗旨和辦學方向，將“雙師素質” 師資隊伍建設納入學校發展的整體規劃中，努力建設一支結構合理、學生需求、素質優良的“雙師素質”師資隊伍。再次，在提高教師對“雙師素質”師資隊伍建設重要性、必要性和緊迫性認識的基礎上，增強教師自身向技能“雙師素質”教師轉變的能動性和主動性。

3.2 努力創造條件，拓展“雙師素質”教師的來源渠道

民辦高職高專院校，更要突破從普通高校應屆畢業生招聘教師的人才引進渠道，倡導“引聘結合”，充實擴大“雙師素質”師資隊伍。注意分層引進，從各企事業單位、培訓機構等引進具有豐富實踐經驗和社會閱歷、且職業技能水平高、應用能力強的高素質專業人才到校任教，通過對他們進行教育教學的培訓，可較快實現由“工程師”、“經濟師”、“會計師”向講師的過渡、成為真正意義上的“雙師素質”教師，從而加快“雙師素質”教師隊伍的建設。而對于這些從企事業單位、培訓機構等引進的人才，還可以采取較為靈活的用人方式，既可以是全職專業課教師，也可以只是高職院校的兼職教師。

3.3 加強培訓力度，多渠道培養專業教師

為使從不同渠道引進的專業課教師順利成長為高職高專教育所需的“雙師素質”教師 ，需要采取更為豐富的培養手段區別送培。將從企事業單位引進的專業課教師派往各高等院校進修，鼓勵其在職攻讀學位，參加各種理論培訓等；而將從高等院校引進的缺乏實踐經驗的青年教師派往企業掛職鍛煉，鼓勵其寒、暑假帶薪到企事業單位打工，參加各種技能培訓等。

3.4 發揮名師作用，以“傳幫帶”加速培養“雙師素質”教師

民辦高職高專院校應選拔或者引進一批教學名師，作為專業學術和技術帶頭人。一個名師可以凝聚一支優秀的教學和科研隊伍，可以帶動一個學科和專業甚至激活一所學校的辦學活力，從而造就一支“雙師素質”的教師團隊。因此，充分發揮名師作用，采取一個名師帶幾個青年教師，根據青年教師的專長和專業特點，通過制定培養和提高計劃，從教學、科研和專業技能等諸方面引領青年教師，定期進行檢查和考核等名師的“傳幫帶”形式，使青年教師盡快成長為“雙師素質”教師。以較快速度培養和造就一支“雙師素質”師職隊伍。

3.5 建立激勵機制，完善“雙師素質”教師考核、晉升評價體系

要建立一支結構合理的“雙師素質”教師隊伍，必須健全機制，制定一套適合學校發展的“雙師素質”師資隊伍績效考核與評價體系，注重專業教師實際能力的考核，激勵教師專業發展。體現在聘任、津貼分配、績效考核、晉升晉級和進修輪訓等涉及教職工切身利益的各項工作中向“雙師素質”教師傾斜，最大限度地挖掘專業教師潛能，逐步淘汰不合格專業教師，鼓勵青年教師盡快獲得專業資格證書，激勵更多教師成長為“雙師素質”教師，從而促進“雙師素質”教師隊伍的不斷壯大。并通過約束機制，使民辦高職高專院校的“雙師素質”教師既有動力，又有壓力，從而形成“ 雙師素質”師資隊伍建設的良性循環和互動。真正使“雙師素質”教師留得住、用的上，從而推動民辦高職高專院校整體水平的提升。

本文華商職業學院科研立項課題《廣州華商職業學院“雙師素質”隊伍建設問題研究》課題階段性成果課題編號：201011

參考文獻

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