軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考

摘要 在軍工學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)迅速發(fā)展的背景下，圍繞軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)思路與力度還不能滿足當(dāng)前軍工專業(yè)教學(xué)發(fā)展的要求。針對(duì)軍工專業(yè)建設(shè)發(fā)展的局部不協(xié)調(diào)性及其對(duì)高質(zhì)量軍工科技人才培養(yǎng)的抑制性，文章分析了目前軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等問(wèn)題給出了一些發(fā)展對(duì)策的思考。

關(guān)鍵詞 軍工專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 軍工科技人才 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Countermeasure Discussion of the War

Industry Specialty Experimental Teaching Situation

LI Jian

(School of Mechanical Engineering， NUST， Nanjing， Jiangsu 210094)

AbstractWith the rapid development of war industry subject and specialty construction， experimental teaching construction ideology and depth can not keep step with the development of war industry specialty teaching. In order to solve the problem that regional imbalance of war industry specialty construction development and restriction on high quality war industry sci-tech talents cultivation， the war industry specialty experimental teaching situation is analyzed， and the development countermeasure of content of experimental teaching， teaching method， experimental evaluation and experimental teaching management are proposed.

Key wordswar industry specialty; experimental teaching; war industry sci-tech talents; innovation ability

國(guó)內(nèi)以軍工高等教育為品牌特色的院校，經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)，其軍工本科教育依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以軍工科技為核心，及時(shí)轉(zhuǎn)化科研成果，打造精品課程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性軍工人才，已成為培養(yǎng)具有適應(yīng)國(guó)防科技工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才基地。

近年來(lái)，依托“985”、“211”或重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)保障以及型號(hào)研制項(xiàng)目條件保障等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的大量投入，國(guó)內(nèi)大多軍工院校的軍工學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)已引進(jìn)或開(kāi)發(fā)了大量的具有國(guó)際先進(jìn)水平的軟硬件設(shè)備、設(shè)施或綜合試驗(yàn)或測(cè)試系統(tǒng)。這些建設(shè)有力地保障或推動(dòng)了軍工科研的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了軍工專業(yè)基礎(chǔ)理論的拓展，加快了軍工技術(shù)的工程轉(zhuǎn)化進(jìn)程。但不容置疑地是，大多數(shù)院校軍工專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的建設(shè)還比較薄弱，尤其是圍繞軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)思路與力度還不能滿足當(dāng)前軍工專業(yè)教學(xué)發(fā)展的要求。

針對(duì)軍工專業(yè)建設(shè)發(fā)展的局部不協(xié)調(diào)性及其對(duì)高質(zhì)量軍工科技人才培養(yǎng)的抑制性，本文分析了目前軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并就實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等問(wèn)題給出了一些發(fā)展對(duì)策的思考。

1 軍工專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在一些不足。下面針對(duì)目前軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析歸納。

1.1 軍工實(shí)驗(yàn)的高危特性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法相對(duì)落后

軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多涉及爆炸性、燃燒性、高速驅(qū)動(dòng)、終點(diǎn)效應(yīng)、作用機(jī)理等方面的內(nèi)容，例如彈藥工程專業(yè)中的彈藥戰(zhàn)斗部爆炸是瞬時(shí)一次性作用的，與有關(guān)彈藥基本性能相關(guān)的各種參數(shù)一般具有瞬時(shí)性、綜合性、隨機(jī)性和一次性(即不可重復(fù)性)，同時(shí)也具有明確的高危特性。軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的參試品一般都可能存在各種各樣潛在的不安全因素和人為因素引發(fā)意外事故的可能性，為此，基于“安全為了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)必須安全”的技安規(guī)定，傳統(tǒng)的軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型比較單調(diào)，大多是些驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

表1給出了某校軍工專業(yè)三個(gè)方向各類型實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)，為了對(duì)比表中同時(shí)給出了該校民口主干專業(yè)的各類型實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課情況。

表1某校軍工專業(yè)四個(gè)方向各類型實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，軍工專業(yè)方向與民口主干專業(yè)相比，其開(kāi)課數(shù)量前者遠(yuǎn)小于后者，其開(kāi)課類型也比較單調(diào)，前者有80%以上為驗(yàn)證性或演示性的實(shí)驗(yàn)類型。

盡管新的軍工技術(shù)與科研成果不斷涌現(xiàn)，但部分高校的軍工實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法卻已延用多年，實(shí)驗(yàn)裝置陳舊，實(shí)驗(yàn)方法相對(duì)落后。甚至有的軍工專業(yè)方向的絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法至今已經(jīng)沿用了二十多年。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法不完善，綜合性實(shí)驗(yàn)效果較差

目前，軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。由于實(shí)驗(yàn)類型單調(diào)，大多是些驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法考量學(xué)生在具體操作、創(chuàng)新程度及設(shè)計(jì)水平等方面的能力與表現(xiàn)。因此，這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，造成許多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，容易給學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)性，也會(huì)給一些學(xué)生提供了混成績(jī)的機(jī)會(huì)，而更為嚴(yán)重地是也影響到學(xué)生對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)與認(rèn)真態(tài)度的建立與培養(yǎng)。

雖然很多軍工專業(yè)開(kāi)設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)，但由于這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求較高，只注重形式，而沒(méi)有切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系。同時(shí)由于課程時(shí)間安排等原因，學(xué)生為了應(yīng)付其它課程的學(xué)習(xí)或考試，很多學(xué)生不求甚解，或敷衍應(yīng)付，使綜合性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，效果較差。

1.3 實(shí)驗(yàn)室主要職能由教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲斜Ｕ希瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)薄弱

這些年來(lái)，隨著各項(xiàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的大量投入，大多數(shù)軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有的固定資產(chǎn)總量在不斷攀升，據(jù)統(tǒng)計(jì)有的軍工專業(yè)目前在編教師人均固定資產(chǎn)超過(guò)1千萬(wàn)。這為教師與研究生的科學(xué)研究提供了有力的保障，但對(duì)本科專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的直接貢獻(xiàn)至少目前還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。

每個(gè)軍工專業(yè)方向都有一個(gè)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通常會(huì)有2~5人的師資隊(duì)伍編制，建立的早期其主要職能是面向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但這些年來(lái)其主要職能開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由原先的教學(xué)服務(wù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的科研保障為主。

目前，大多軍工專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路，具有明顯的“重科研、輕教學(xué)”的應(yīng)急或短視特征，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)或系統(tǒng)的整體規(guī)劃。每遇學(xué)科或?qū)I(yè)有專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，基本上是以本專業(yè)大部分教師目前在研或即將爭(zhēng)取的科研項(xiàng)目為基本出發(fā)點(diǎn)，增添一些科研試驗(yàn)保障方面的軟硬件設(shè)備、設(shè)施或綜合試驗(yàn)或測(cè)試系統(tǒng)，而幾乎沒(méi)有或者很少將本科專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)需求納入進(jìn)來(lái)。

在這種急功近利的浮躁面前，要想穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是非常困難的，同時(shí)由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程管理制度的不完善和師資隊(duì)伍考核機(jī)制的不合理，抑制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)或激發(fā)。

2 軍工專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展對(duì)策的思考

針對(duì)目前軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以下就實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等問(wèn)題給出一些發(fā)展對(duì)策的思考。

2.1 拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，努力增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)數(shù)量

大學(xué)生實(shí)踐能力是由一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力構(gòu)成的。三者之間是依次遞進(jìn)的層次關(guān)系：一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐能力是主體，創(chuàng)新實(shí)踐能力是目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，掌握一般的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，鞏固已有的理論知識(shí)， 提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的作風(fēng)。①

驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟操作就可以得出或知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程的綜合知識(shí)或者相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一種開(kāi)放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力。②因此，應(yīng)減少驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)數(shù)量的占比，盡量多開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)上，可盡量包含更多的知識(shí)點(diǎn)，甚至可涉及多門課程的知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性。

考慮到軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)的固有特性，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量占比應(yīng)逐步達(dá)到20~30%的開(kāi)設(shè)水平。當(dāng)然，這首先需要有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，并且投入相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性軍工人才

強(qiáng)化“以人為本，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的實(shí)踐教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸專業(yè)。有的院校已將高年級(jí)本科生的科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行一對(duì)一導(dǎo)師制，使本科生提前參與導(dǎo)師的科學(xué)研究活動(dòng)。

這些年大多軍工學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)長(zhǎng)足的發(fā)展，為本科生開(kāi)出更高水平的實(shí)驗(yàn)課提供了良好的條件保障。這就要求進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，積極把國(guó)內(nèi)外軍工技術(shù)的最新發(fā)展及時(shí)融合到本科教學(xué)中來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容與拓展教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源的開(kāi)放程度，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性軍工人才。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與考核機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與考核機(jī)制對(duì)于保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有重要的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的單一性，導(dǎo)致嚴(yán)重的相互抄襲現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)論基本相似，從中無(wú)法客觀反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的受益情況和每個(gè)學(xué)生個(gè)體的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平，這在必然影響到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。因此，考核模式的改革可考慮從兩方面著手：一是精心設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。將過(guò)去單一任務(wù)改變?yōu)槎嗳蝿?wù)選擇， 學(xué)生可以自行選擇。二是認(rèn)真監(jiān)督和指導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，改革單純以卷面成績(jī)決定總成績(jī)的考核模式。可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面的完成情況，對(duì)每一環(huán)節(jié)給出成績(jī)核定，最后匯總得出實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

2.4 建立科研與教學(xué)共建的運(yùn)行機(jī)制，制定科學(xué)的軍工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

大膽突破原來(lái)軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅有少數(shù)幾個(gè)專任教師承擔(dān)的傳統(tǒng)模式，把廣大教師引入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。依托學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，建立科研與教學(xué)共建的運(yùn)行機(jī)制，制定科學(xué)的軍工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，明確“責(zé)、權(quán)、利”關(guān)系，把實(shí)驗(yàn)室的管理與教學(xué)工作進(jìn)行合理分化，按照教師的研究方向和主要業(yè)務(wù)專長(zhǎng)進(jìn)行分配，或直接分配到自然形成的課題組中。

廣大教師在完成課題組科研工作的同時(shí)，不僅要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室部分儀器設(shè)備的日常維護(hù)工作，還要積極籌劃并參與專業(yè)某個(gè)或某幾個(gè)方向的發(fā)展建設(shè)工作，還要承擔(dān)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)工作以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展建設(shè)工作。

教師身份的多重化，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)更好地交叉、互補(bǔ)和整合，避免因體制上的差異和管理上的獨(dú)立使實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相互分離，同時(shí)也可以充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，使學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)前的軍工科研新技術(shù)緊密結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。③

3 結(jié)論

軍工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力軍工人才的重要手段，必須依托學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，建立科研與教學(xué)共建的運(yùn)行機(jī)制，制定科學(xué)的軍工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與考核機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；將教學(xué)與科研相結(jié)合，在保證安全的前提下，盡可能多開(kāi)一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量軍工科技人才。

注釋

①姚偉.高等院校創(chuàng)新教育的分析與探討[J].中國(guó)高教研究，2001.13(5).

②常雙君，劉天生等.軍工專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009.102(4).

③李強(qiáng).淺談軍工專業(yè)教學(xué)的體會(huì)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2005.21(1).