淺談課堂教學中的合作學習

摘要 合作學習是新課改所倡導的一種非常有效的學習方式。但是，在實際教學的實踐中合作學習的應用還存在許多問題和誤區， 具體表現為：部分老師對合作學習的內涵、目標等理解不完全、不深刻；老師們自身的能力和知識方面也有欠缺；對合作學習評價策略以及對教師自身的職責認識等方面存在許多誤區。因此，本文在分析合作學習實施過程中存在的問題和誤區的基礎上，結合自己多年的教學實踐，對課堂教學中的合作學習展開研究。

關鍵詞 新課程改革 課堂教學 合作學習

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Discussion of Group Cooperative Study in Classroom Instruction

TANG Qiuping

(Rongjiang Guzhou No.1 Primary School， Southeast Guizhou Miao and

Dong Autonomous Prefecture， Guizhou 557200)

AbstractThe cooperation study is a very effective study way advocated by new curriculum reform in our country. But， some teachers only pay attention to the form and hence violate the essence of cooperative study in practical teaching. Such as， they are many misunderstandings in establishing the cooperative group and the goal of cooperative study. People can not understand the evaluation strategies and the identification of teachers' duties very well. In this article， the author first analyzes several problems existing in group cooperative study， and then he puts forward some feasible solutions.

Key wordsnew curriculum reform; classroom instruction; group cooperative study

1 合作學習的內涵

所謂合作學習，就是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習” （王明華，2010）。從其本質上來講，合作學習就是一種學習的組織形式。通常，合作學習常常是以學習小組為基本單位，通過師生、生生互動等方式，共同達到教學目標的一種非常有效的教學組織形式。合作學習不僅僅可以改善課堂學習的效率，同時也可以培養學生的合作精神和良好的學習習慣。合作學習包括主要包括以下幾個基本構成要件：積極的相互支持配合、積極承擔在完成共同任務中個人的責任、期望所有學生能進行有效的溝通和相互信任、對于個人完成的任務進行小組加工和對共同活動的成效進行評估等。在這里合作的動機和責任，是合作學習取得良好效果的關鍵。隨著新課程實驗的不斷推進和實驗區老師的課堂實踐，合作學習已經越來越得到實驗區廣大老師的肯定，也越來越被實驗區廣大的學生接受和喜歡，它已成為新課程所倡導的一種有效的學習方式，不再是課堂教學的插花點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導的方法。

2 合作學習在課堂教學中的常見問題分析

課堂教學是學校教育中最重要的環節，良好的課堂教學效果可以有效的提高教學的質量。新課程標準又再次強調了“以學生為中心”的思想，提倡教育要面向全體學生，充分發揮學生的積極性和主動性，強調師生在教學過程中的互動、交流和共同發展。因此，合作學習必將成為新課程課堂教學中應用最廣泛的學習方式之一。但是，在實際的課堂教學實施的過程之中，受制于各種主客觀條件的限制，合作學習很難達到其預期的效果，偶爾還會產生負面的效應。要使合作學習達到其預期的效果，提高課堂教學的效果，就必須要找到各種限制因素。因此，下面就當前合作學習在課堂教學中的常見問題和誤區進行分析。

首先，部分教師對合作學習僅僅只是望文生義，對合作學習的概念和內涵的理解很不透徹、不全面。對合作學習在教學中的應用沒有進行深入的研究，他們常常認為所謂合作學習就是對學生進行分組或學生自由分組，接著簡單地向老師匯報學習結果那么簡單。他們對學習小組如何劃分、小組怎么組合以及小組之間怎么樣展開學習等問題都沒有考慮。

其次，由于受制于各種限制，很多老師都沒有接受過專門的關于合作學習應用于教學的各種教育和培訓，故在指導學生進行合作學習方面的能力和知識都比較欠缺。在合作學習的教學實踐中，常常流于形式、不講求內涵，有些老師為了追求合作學習，使更多的學生能參與進來，有些問題不管是否適合討論，他們都會分小組進行討論，這不僅不能達到預期的效果，反而使討論走向死胡同；有些老師，常常不能給足學生討論的時間，學生還沒有開始討論或者還沒有進入合作討論的狀態，老師就早早宣布結束了。

最后，合作學習評價的主體比較單一。很多時候，合作學習的評價者的角色常常僅由老師來擔當，很少或者基本上沒有學生的參與。并且很多老師在評價的過程中，很容易走入一個誤區僅僅只是對學生個體，尤其是對一些表現比較好的學生進行評價，常常忽視對整個小組或者把更多的注意力轉向一些基礎較差的一些學生。因此，這將很容易導致馬太效應。

3 合作學習在課堂教學中的有效實施

首先，要明確合作學習的目標。做任何事情之前都必須要有明確的目標，合作學習也不例外。合作學習目的就是以小組為基本單位，學生通過討論、小組學習等形式，解決學習中的某個問題，從而達到學習知識、提升能力的目標。因此，老師在教學的過程中，一定不能偏離這個目標，不能為了合作學習而討論、為了合作學習而組建小組。就其本質來說，合作學習關注的不僅僅是學生學到了多少知識和技能，更注重的是學生獲取知識的過程與方法， 以及強調在學習過程中對學生的學習態度、情感和價值觀的培養。這就要求教師們在教學實踐的過程中，一定要明確教學目標。在設計教學時， 應該結合教學目標以及學生的特征，有針對性地設置學生在合作技能、情感、態度等各個方面的目標，尤其是讓每一個目標在教學的具體環節中得到體現。同時，深入解剖這些目標，讓學生在合作學習的過程中，在學習知識的過程中，各方面的能力也得到了提升和鍛煉，以此促進他們的不斷發展，實現從關注知識到關注人的轉化。

其次，科學合理地組建合作小組。學習小組是展開合作學習的基本單位，是合作學習勝利開展和進行的前提和基礎。學習小組的結構如何，直接關系到合作學習的效果，合作小組非常關鍵。合作小組的組建，并不是簡單地讓多個學生簡單地組成一組、或者讓學生自由組合成一組來共同完成學習任務，這其中應該是講求一定組合要求和基本原則的。通常來說，學習小組的規模一般以 4 -6 人為宜。小組的人太多，很容易造成責任分散；人太少又不利于討論，不利于小組多角度的看問題；小組組建的過程中，要注重學生“角色互補”。教師要盡量掌握每一個學生的性別、年齡、知識、能力、個性等方面的特征，從學生的實際情況出發，保證每一個小組的總體水平基本一致，使得小組合作學習有效地實施。 這樣做，也有利于實現小組內“兵教兵”、“兵強兵”的目的，使合作學習的成效得以大幅度提升。

最后，注重教師在合作學習中的角色定位。在合作學習的過程中，教師是指導者和主要參與者之一，也是合作學習勝利進行的關鍵。那么老師在合作學習中應該充當什么樣的角色也非常值得探討，直接關系合作學習的效果。在實際的教學實踐中，很多老師常常是“居高臨下”的，一般都是告訴學生什么能做、什么不能做。因此，在教學過程中教師要轉變這種態度，要成為學生的學習伙伴，平等地參與到學生討論中來。同時，要盡量要全面、準確地評價合作學習。一方面，不能僅僅只關注結果，要注重對學生學習的方法以及學習過程的評價。另一方面，強調對整個小組的評價，而不是對單個人，尤其是優等生的評價。

參考文獻

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