基于工作過程的高職教學改革

摘要 本文通過對高職內涵和國外“工學結合”人才培養模式的解讀，闡述了如何使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法。同時分析了我國高職教學改革中存在的問題，并針對這些問題和結合教學實踐中的一些認識提出了自己的見解和觀點。

關鍵詞 工作過程 高職 教學改革 對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Vocational Teaching Reform Based on Work Process

HUANG Xiuchuan， WANG Feng

(Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205)

AbstractBased on the vocational content and abroad \"combination\" training mode of interpretation， explained teaching methods on how students survive and develop better in the complex and changing world. Simultaneous analysis of China's reform of vocational education problems， and for these issues， put forward their own views and perspectives with some understanding of teaching practice.

Key wordswork process; vocational school; teaching reform; countermeasure

1 我國高職教學改革的依據

1.1 高職的內涵

2009年第二期高職教育理論學習，德國考察團介紹了“雙元制”職業教育模式，澳大利亞考察團介紹了“TAFE”職業教育特點，使我們對工學結合的人才培養模式和“教學做”一體化的教學模式有了更深刻的認識；也更加了解和認識了高等職業教育，其內涵就是高職教育培養的是“生產、建設、管理、服務”等第一線需要的技術型、高技能型和復合型的應用性人才；是以就業為導向的教育，而區別于學科教育、學術教育；高職教育要依托行業、服務于行業，走“產學結合”、“校企結合”的道路，要求我們跟企業、行業掛鉤，從而構建需求導向性的人才培養模式，即探索從招生、到育人、到就業，實行全過程的“產學結合”和“校企結合”的模式；高職教育要堅持能力本位，更要突出應用能力的培養；高職教育要在學校完成學生的職業化技能，構建融入職業標準要求的課程教學；高職教育的質量，體現在學生的特色、素質和能力上，而不是學生文化課的成績單上；高職教學要從分析崗位技能入手，做到“結合崗位”、“結合職業”，突出應用，而不是追求學問和理論。

1.2 國外“工學結合”人才培養模式的解讀

國外“工學結合”的人才培養模式的創始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學 (University of Cincinnati)工學院院長赫爾曼·施奈德(Herman Schneider)。這是緣于他早期一邊學習一邊工作的生活經歷以及作為一名教師的敏感促使他產生了工學結合的想法。他在教學的過程中發現很多東西學生根本無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里通過自己的親身體驗才能學到。于是他設想出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回課堂學習。也就是“將理論學習與真實的工作經歷(real-world experience)結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。在“美國合作教育大會”的文件中指出，“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。

綜上所述，“工學結合”的人才培養模式是：將學生的課堂學習與參加實際工作有機地結合在一起，使他們在工作中能學到課堂上學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，一方面提高了學生的職業素養，另一方面能夠使學生順利地進入職業生涯，以利于今后更好地發展。

2 我國高職教學改革中存在的問題解析

2.1 產學結合的方式單一

隨著我國社會主義市場經濟的建立和改革的逐步深入，以及學生就業壓力的增大，很多學校開始積極走進企業，了解企業，尋求與企業合作的機會。但是，學校與企業之間因長時間地缺乏了解和溝通，一方面企業對學校培養人的過程缺乏參與意識，另一方面學校對企業的需求了解也不夠深入，沒有服務于企業的前瞻意識。所以很多高職院校只停留在教學實習層面上與企業進行合作，而忽略了在辦學體制和機制上的合作，導致企業和學校雙方之間相互不能深度介入，而建立雙方相互促進、互利互惠的“雙贏”機制。

同時，有些高職院校雖然意識到了校企合作的重要性，卻因為與企業之間缺乏天然聯系，又沒有政府的牽線搭橋，因而很難找到與企業合作的有效途徑。因此，在校企合作的問題上，最好能有政府的介入，甚至出臺相關的政策文件，在此基礎上，學校與企業進行深入的接觸、了解和溝通，創新機制，結合自身的功能，提供切合企業的實際服務，雙方自愿進行和開展多緯度的深層次合作。

2.2 教學內容的不適應性

21世紀的中國，新理論、新技術、新工藝不斷涌現，這就要求高職教育在教學內容上能夠及時的應對。而目前的高職教育教學中，教學內容卻存在著明顯的不適應性，主要表現在：教學內容比較陳舊，未能及時更新，反映世界前沿的科學技術的內容明顯不足，國際化的新理念、新知識也比較缺乏；對理論與實踐的關系沒有一個辨證和全面的觀點，今天是4：6，明天是3：7，后天有可能又是5：5，這樣在教學內容中不是過分強調理論，就是過分強調實踐，使得教師在教學的過程中無所適從。在實踐中，許多高職院校片面強調了實踐，提出理論“必須夠用”，甚至提出基礎理論“越少越好”。但實質上，作為高等教育領域的高職教育其理論部分也應該得到重視，它是與實踐教學內容相輔相成，相互滲透、相互促進的，是學生可持續發展必不可少的。如果過分強調高職實踐教學，忽視了其理論教學內容，則培養的人才必然是短時性的、缺乏后勁的，根本無法適應市場對人才的需求。

2.3 教學方法和手段的單調、落后

隨著科學技術的發展，信息化必然對教學手段和方式帶來巨大沖擊，要求我們必須改變傳統的教學方式，利用多媒體技術等先進的教學手段。但是，很多現有的高職院校由于辦學條件的限制，仍然在使用傳統的教學方式；在實驗和實踐環節中，儀器和設備陳舊、過時，學生根本無法接觸到反映當今世界前沿的先進技術設備和裝備。而有的高職院校，雖然也在使用多媒體教學手段和網絡信息技術，但是在實際的教學過程中，缺乏對新的教學手段和方式的研究，不能有針對性地使用不同的方式、方法，而使多媒體教學手段和網絡信息技術達不到應有的效果。

2.4 資源整合不足

當今的社會是一個資源非常缺乏的社會，因此應該把有限的資源充分的利用。如果能夠把各類資源有機整合，利用政策杠桿和市場機制，鼓勵部門之間、區域之間、公私之間、各類學校和培訓機構之間打破界限，整合各類分散的職業教育資源，就能夠提高規模效益和整體效益。教產結合、校企合作從理念上、觀念上已經引起的專家的思考、社會的重視，但在實踐上卻難有實質性的進展，這樣就導致部門、區域、公私實體、學校與培訓機構之間不斷地進行重復建設，資源大量的浪費。

3 高職教學改革的對策建議

3.1 以就業為導向進行高職教育的課程改革

高職課程建設的基本思路是——課程改革要有所突破，必須堅持以就業為導向、實現課程教學與就業需求的緊密結合。在課程開發方面，需要企業參與專業與課程的開發與設計，以使行業企業成為課程開發的重要主體之一。我院深入研究“工學結合”人才培養模式的內涵，組織完成人才需求調研報告，組織專家研究本專業工作過程系統化的課程體系。在充分調研的基礎上，召開實踐專家研討會，分析實踐專家的職業成長規律，列出本專業職業崗位實際工作任務，提煉歸納出本專業的典型工作任務，經過行動領域轉化為本專業的核心課程，形成本專業的課程體系。在課程目標的設計上應以“崗位就業目標”作為教學目標，從而形成“一般素質——職業能力——崗位技術”三位一體的目標模式。實現實踐“項目教學，柔性管理”的工學結合人才培養模式和“教學做”一體化的教學模式。把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學校教學質量的提高。

3.2 建立和完善科學的質量評價體系

我國目前的高職院校教育雖然制定了一些法規、條例來規范辦學，同時也通過開展評估來檢查辦學情況。但是，教育質量的評價和保障標準并不完善和科學。高職院校教育的質量應該堅持“規范+特色”的有機統一，而我國在規范高職教育上缺乏嚴格而科學的法規保障。在院校的設置、辦學基本條件上，國家沒有宏觀的法規給予嚴格限定，導致很多的高職院校專業的趨同性，形成千校一面的格局，而不能滿足社會各行各業對高技術人才多方面、多層次的需求，一方面很多高職院校的學生就業困難，另一方面企業所需要的技術人才嚴重缺乏。

同時，國家應該通過立法的形式來規范和約束企業，使校企合作在政策層面上得到很好的保障，一方面，由于企業界人士的參與，學校能夠及時掌握行業對人才的需求，而使高職教學有很強的針對性，保證了學生的就業，另一方面也提高了企業責任意識和人才競爭力，又使校企合作在政府主導下實現校企雙方互惠雙贏的局面。

3.3 建立符合我國國情的高職教育體系

目前我國的高職教育存在著教材老化、教學條件差、實訓設備奇缺、實訓基地少、班級人數多、雙師型教師少的局面，據此進行高職教學改革時，既要符合我國的國情，又要借鑒國外先進的高職教育模式。這就需要按照高職教育特征，重新編排教材體系，改革教學模式和考試方式。考慮到班級人數多，可以先教會一部分接受能力強、領會快的學生，然后將這部分學生分到不同的小組去帶領其他的學生，教師只是進行點評和答疑。因為我們高職教育的目標是培養學生的動手能力、適應崗位和社會的能力，所以在教學的過程中不僅要讓學生掌握崗位就業方面的知識和能力，而且要引導他們進行多方面的射獵，以培養學生分析問題解決問題的綜合能力。同時按照新的教學體系，實施全員教師培訓，重視教師工作過程系統化課程體系開發能力的培養和“教學做”一體化教學實施能力的培養，特別是教師的“下企業培訓”和“雙師素質的培訓”。

3.4 建立完善的校內外實訓基地

要達到崗位就業目標，提高學生職業素養，就必須要求學生在真實的工作環境中頂崗實習。學生通過“職業人”一樣的工作，經受了職業訓練，提高了對職業社會的認識，了解到一些與自己今后職業相關的各種信息，而且在溝通、管理、為人處世等方面得到鍛煉，是在學校教學中難以實現的，這就要求學校主動尋求企業的參與，與企業緊密合作建立完善的校外實訓基地，從而構建起“真實的工作環境，頂崗的工作實習，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。

但是，要讓學生在真實的工作環境中頂崗實習，必須具有一定的專業技能，這又是企業短時間不可能完成的任務。專業技能，是指從事某一專業相關業務活動而具有的熟練動作。而掌握專業技能有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業課程有關的現場教學。由于校外頂崗實習比較分散，而且學生所學專業很難與他所從事的工作完全對口，更不可能結合專業課程進行現場教學，所以學生專業技能的訓練必須在校內實訓基地進行。因此要建設好校內實訓基地，以滿足校內教學和實訓的需要。