高職經貿類專業實踐教學中的心理因素淺議

摘要 大力發展高職教育，可以服務地方經濟的需要。江蘇正在鼓勵發展生產性服務業，這給高職經貿類專業帶來了良好的發展機遇。為了更好的抓住這個機遇，就需要加強高職經貿類專業的實踐教學工作，提高人才培養水平。實踐教學中出現的各種心理因素影響了實踐教學的效果，需要加以應對和解決，才能切實提高實踐教學的成效。

關鍵詞 高職 經貿 實踐教學 心理因素

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Psychological Factors of Economic and Trade Professional

Practice Teaching in Vocational Colleges

DAI Deyi， ZHAO Shu

(Production Branch， Jiangsu Institute of Economic Trade Technology， Nanjing， Jiangsu 211168)

AbstractVigorously develop vocational education can serve the needs of the local economy. Jiangsu Province is encouraging the development of producer services， which brings to vocational trade classes good professional development opportunities. In order to better seize this opportunity， we need to strengthen trade and economic class of professional practice of vocational teaching， and improve the level of training personnel. In practice teaching， a variety of psychological factors affect the effectiveness of teaching practice， which needs to be addressed and resolved in order to effectively improve the effectiveness of teaching practice.

Key wordsvocational college; economic and trade; practical teaching; psychological factors

1 高職經貿類專業實踐教學要重視心理因素

心理因素是人們在一切社會活動中都會存在的客觀現象，實踐教學中也不例外。為了更好的發揮心理因素在高職經貿類專業實踐教學中的積極作用，首先就要了解現有實踐教學中存在的一些問題。

1.1 實踐教學中存在的一些問題

頂崗實習崗位供不應求。目前經貿類高職院校頂崗實習的需求量與實習單位所能提供的崗位數之間還有相當大的差距，且崗位與專業的對口性、現場培訓的針對性、日常管理的貼切性與高技能型人才培養也有待進一步加強。

實訓時間安排不夠靈活。在對高職教育進行學時安排時，還是按照班級制授課的習慣，進行整班級、整學期性的安排教學學時，以追求教學管理上的便利，卻忽視了實踐教學對時間要求的特殊性。結果出現了要么全班級一起到一家企業實習，要么就都不實習的情景。

缺少專職實訓指導老師。學生進行實習，與正式在崗職工還是有一定差別的。要想提高實踐教學的質量，就必須要有專職的實訓指導老師對學生出現的問題進行有針對性的指導，這種指導有時是操作層面的，有時也可能是理論基礎上的。現在的實踐教學容易出現兩種極端：一種是完全由企業中的老員工來擔任實訓指導的職責，他們工作經驗豐富，但是理論知識有可能不足，也缺少對理論實踐融會貫通的能力；另一種則是仍然由原來的任課教師擔任實訓指導老師，優點是方便，對學生也比較熟悉，理論知識也具備，但是缺點也很明顯，就是真正具備企業工作經驗的并不多，實踐教學的效果也難以提高。

1.2 實踐教學設計中要考慮心理因素

高職經貿類專業進行實踐教學設計時，就要考慮心理因素的作用。即要貼近學生的心理特征和心理需要，保證在教學內容和教學方式上讓每一位學生都有參與實踐教學的意愿和機會，也要重視實踐教學中企業方和實踐指導老師的心理感受，盡可能滿足他們的合理需求。

2 實踐教學合作方的常見心理

（1）形象工程心理。一些企業注重社會形象，與高職院校合作，建立實訓基地，可以籍此起到廣告宣傳的作用。但是具體在執行時，為了降低成本，往往并沒有多少實質性的付出，所作所為多是形象工程，看得見卻摸不到。

（2）利用廉價勞動力，進行簡單重復勞動心理。市場經濟下，企業總是以經濟利益為最終考慮的。有些企業很積極地與高職院校進行實踐教學合作，接納大量學生進行實習，表面上看起來實踐教學工作進行的轟轟烈烈，但是學生又反映學不到東西。經過了解，這類企業在接納學生實習時，主要看重的是學生的工資成本低，只有正式職工的三分之一甚至更低，而且也不辦理社會保險，所以就安排他們做一些沒有技術含量，也幾乎沒有培訓的簡單重復性工作，來降低企業的用工成本。

（3）利用實訓來賺錢的心理。目前國內有上千所高職院校，經貿類專業中能夠滿足實訓要求的只有很少一部分。在這個市場需求下，一些中介機構看上了這塊蛋糕。于是出現了一些專門為高職院校進行實踐教學或安排實習的培訓機構，雖然宣傳口號上都說得很好，但實質都是用較簡單的設施設備、很少的專業人員來對實訓學生進行大批量的培訓，賺取培訓費。究其實質，并不是真實的工作情景，與高職經貿類所倡導的真實工作環境有著本質的差別。

3 實踐教學中的指導教師心理

實踐教學中，指導教師的心理狀態和工作態度，會影響到學生的學習態度，從而影響最終的實踐教學效果。

（1）放任自流心理。部分學校的實訓指導老師認為，只要學生到了實訓崗位，就是按照正式員工的要求來進行工作，學生在崗期間遇到的困難也就應該由企業方來負責解決。在這種心理下，指導老師的任務就是將學生帶到地點以及結束時將學生帶走，中間偶爾到現場看幾次。

（2）回報不確定心理。學校中教師主要是進行課堂教學，工作報酬也比較容易確定，目前普遍是按照職稱加課時來確定的。教師付出多少勞動，就能準確預知可以獲得多少報酬。由于實踐教學不是標準的課時制，指導教師的薪酬標準也不好用職稱來衡量，造成了現在實訓指導老師的報酬標準比較模糊。在能否獲得報酬，以及報酬標準不確定的情況下，實訓指導教師很難積極工作。

（3）寧愿上理論課的心理。目前高職院校的實訓指導教師大多是理論課教師兼任的。對于已經多年上理論課的教師來說，顯然簡單重復的上課更加容易，同等時間下課時費也多一些。再考慮到我國高職院校的職稱體系，在校上課加發論文對評職稱的幫助更大，從職業發展路徑的角度看，也使教師更愿意上理論課，而不太愿意做實訓指導。

4 實踐教學中的學生心理

學生是實踐教學的對象，提高學生的實踐知識和職業素養是實踐教學的最終目的。高職學生一般年齡都在20歲左右，處于人生中認知和接受能力最強的時期，這個階段的學生一方面求知欲很強，希望多學習知識和技能；另一方面，又對未來存有懵懂的感覺，容易感到迷茫。實訓學生表現出的心理特征，對最終實踐教學的效果，會產生決定性影響。

（1）實訓無用心理。大部分學生都沒有工作過，剛開始實訓的時候，會有一些新鮮感。但是新鮮感一過，每天面對一些重復性工作的時候，容易質疑每天做這些工作對提高自己能力水平有何用處。在學生眼里，只有所做的工作內容經常變換，才是學習的過程，否則就不是學習。再加上經貿類專業安排實習崗位時，難以做到完全的專業對口，專業不對口的學生就更加容易產生抵觸心理，從內心里不愿意實訓。

（2）低人一等的自卑心理。實訓學生剛參加崗位時，缺乏實踐知識，多從事的是輔助性工作，盡管企業會安排老員工作為指導師傅，這些老員工忙于自身工作，不可能像學校的老師一樣去關注學生的工作情況。有些素質較低的員工專門把臟累的活交給學生去做，而自己趁機休息，學生出現疑問時，態度也不夠耐心。這種情況下，學生就會將自己定位在二等公民的角色。在報酬上，學生獲得的實習補貼比正式職工要低得多，正式職工的福利更是無法比較，這些都容易誘導學生的自卑心理。

（3）實訓不算正式上課的心理。受到我國傳統教育習慣的影響，學生從小學到中學都是在課堂中學習，在心理上很容易認為學習就是上課。加上現在高職院校和其它院校一樣，學生都要交學費，這在現實上也容易讓學生認為所交學費就是在課堂上學習的費用。一旦讓學生停掉課堂學習，較長時間去工作場所參加實訓，容易讓他們覺得付出了費用卻得不到教學服務。在這種心理的影響下，學生自然不會認真對待實訓，甚至有很多學生對實訓進行質疑，強烈要求縮短實訓時間，繼續回到學校上課。

（4）工作一時不適應導致的畏懼心理。現在的學生家庭條件都比較好，在成長過程中將時間都用在學習上，干活的少。一旦開始走向工作崗位，嚴格按照工作時間上下班，遵守工作要求不得隨意干自己的事情，都會讓學生不適應。有些工作崗位本身有一定的體力要求，或者工作內容比較復雜，也會讓學生在身體素質上和心理上感覺吃不消，如果學生本人心理素質不好，又缺少及時的疏導，就會導致畏懼心理，不利于實踐教學的進行。

除了這些常見心理之外，有些學生主觀上對實訓不重視，認為離開教室就可以放松；工作環境中接觸的人良莠不齊，一些不良思想會影響學生的心理狀態，等等。

5 建議

加強高職經貿類專業的實踐教學效果，除了需要加強硬件建設之外，各方面的心理因素也會對其產生影響。針對出現的常見心理，需要積極加強應對和疏導，以提高實踐教學的成效。

在選擇實踐教學的合作方時，要盡量排除那些只為做形象工程的企業。積極挖掘企業方的合作意愿，并為對方提供包括企業公共形象、理論支撐、優惠條件等在內的一系列看得見的好處，增加對方的合作利益。對于中介類的培訓項目，一般不適合作為實訓合作伙伴，實踐教學還是應該在真實的崗位中進行。

加強校內實訓指導老師建設，根據對老師綜合素質要求的高低確定具體薪酬標準，創造各種有利條件，如保證老師在企業工作期間校方待遇完全保留，并且優先晉升職稱等等，讓老師主動到企業中去任職或參加企業實踐，以培養出理論和實踐相結合的師資力量。

經常與實訓學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態。在實訓開始之前，應向學生做動員活動，宣傳實訓的意義，讓學生充分認識到實訓對個人成長的重要性；之后，征詢每個學生的意愿，對于個人主觀上確實不愿意參加實訓的，不宜強制安排，實訓不應片面追求整班級制；實訓過程中，定期召開實踐教學總結討論會，就學生在實訓中遇到的問題進行討論，學生個人難以解決的困難，由實訓指導老師代為溝通；實訓過程中，實訓指導老師要保證有充足的時間，讓學生可以及時聯系到。

總之，加強高職經貿類專業實踐教學工作，硬件建設只是第一步。比硬件更重要的是軟件建設，應對和處理心理因素帶來的負面影響就是軟件建設中的重要環節，也只有解決好心理因素的問題，才有可能實現高職經貿類專業實踐教學工作質的突破。

本文是江蘇經貿職業技術學院2010年院級課題“高職學生實訓表現與就業心理關系研究”（課題編號：JSJM2010063）的階段性成果

參考文獻

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