合班教學問題與策略探討

摘要 文章簡要分析與探討了合班教學存在的問題，歸納和提出了合班教學的策略。認為合班教學是一種普遍現象，其最突出的問題在于教學效果可能不盡如人意，任課教師應從控制課堂秩序、激發學生潛能、把課講好、從自身找原因、設法使輔導員和班長發揮其監管作用等方面下功夫。

關鍵詞 合班教學 教學問題 教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Discussion on Problems and Strategies of Mixed Classes Teaching

LI Guohong

(Management Engineering Department， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001)

AbstractThis paper briefly analyzes and discusses the problems existed in mixed classes teaching， and sums up and puts forward the strategies of mixed classes teaching. It thinks that mixed classes teaching is a kind of universal phenomenon， of which the most outstanding problem is that the teaching effect may be unsatisfied， and the teacher of mixed classes should exert every effort to control classroom order， stir up student's potential， speak fascinating lesson， seek own reason and try to make instructors and monitors of each class to play roles in supervision and management.

Key wordsmixed classes teaching; teaching problem; teaching strategy

1 合班教學概述

所謂合班教學，就是兩個或兩個以上的平行班級合在一起上課，是把同一年級、同一學科或同一專業有共同課程的班級聚合在一起授課的教學組織形式。合班教學是一種普遍現象，究其原因，歸納有三。

一是師資有限，不得不將兩個或兩個以上有相同課程的班級甚至專業合為一個較大的“虛擬班級”，這樣，便可以僅利用一個教師在相同的時間內完成本應幾個教師所承擔的授課任務。這里所說的虛擬班級，是指僅為上某門課程將幾個相關班級合在一起而形成的一個“大班”，該課程結束則這個“大班”復原到原來的幾個實際的班級。

二是教室資源有限，如果公共課或專業基礎課的班級合班上課，則可以騰出更多的相對小一些的教室供人數相對較少的專業課教學之用，以達到教室資源優化配置和使用的目的。

三是出于資金考慮。合班教學由于節約了師資，而且使教室資源得到合理配置和有效使用，大大節省了成本，節約了資金。

實踐表明，受師資等教育資源（尤其是教室）的限制，合班課的教學組織形式越來越普遍。①

2 合班教學存在的問題

合班教學有一定的優點，比如可以節省師資、教室等教學資源，提高辦學效益，放松學習心態，增強競爭，但合班后的虛擬班級一般人數較多，而且可能來自于不同的班級或專業，相對于小班教學來說，最突出的問題就在于教學效果可能不盡如人意。

首先，可能造成相對多的學生不定期的逃課，導致學生個體知識不連貫，或由于前面逃課而聽不懂后面的知識。學生可能認為，即使不上課，老師也不知道是誰缺課、哪個具體班級的到課率較低。

其次，不良習慣和壞毛病容易交叉傳染。每個實際小班總免不了有個別學生養成了與生俱來的習慣和毛病，例如有的學生在課堂上小聲說話、有的學生可能不經意做一些小動作、有的學生會從教室的后門隨意進出。合班上課會使這些習慣和毛病在平行班級之間互相影響和感染，如果老師把握和控制不好，就很可能引起課堂秩序的混亂，使整個課堂更像是開會，而不像是在上課。

再次，難以針對學生個體的特點和需要開展教學。不同學生的知識結構和知識接受能力是有差異的，他們希望老師講課的內容、速度和風格也是不完全一樣的。合班人數越多，學生個體的各種需要越難以完全滿足，更容易導致學生注意力分散、教師教學情緒低落、教學質量差，學生滿意度低。同時，合班教學由于人數較多，致使許多課堂活動根本無法開展，教師只能按照自己認為更合理的方式去完成教學任務。

最后，更容易造成學生成績兩級分化。一些學生根基較淺，也不指望那獎學金或者也不打算被評為優秀生，平時就是得過且過，合班上課會使他們更不把合班課當回事，極有可能在考試中失利甚至不及格；而那些計劃得獎學金或不管出于哪種目的而積極上進的同學，他們的學習目標是向本班和外班實力更強的競爭對手看齊，會一如既往地認真聽講、仔細做作業、認真復習，當然有極大可能取得令人滿意的考試成績。不難想象，合班上課會使勤學者更加刻苦，是懶惰者更加喪失斗志，從而更易于出現成績上的貧富分化。

3 合班教學策略

合班教學中的問題是顯而易見的，那么，應該如何進行合班教學，才能最大限度地解決或避免這些問題，從而達到理想的教學效果呢？筆者認為，任課教師應從控制課堂秩序、激發學生潛能、把課講好、從自身找原因、設法使輔導員和班長發揮其監管作用等方面下功夫。

（1）控制好課堂秩序。保持好課堂秩序是上好合班課的基本保證，作為合班課教學老師，必須具備穩定課堂秩序的調控能力。②一般而言，在第一次上合班課時，教師就應當向學生明確提出紀律方面的各項要求，以保證以后教學的順利進行。不管任何時候，一旦發現學生做違反課堂紀律的事情，教師都必須立即以合理的方式予以制止。所謂以合理的方式予以制止，就是以巧妙的語言和恰當的方式去說服和教育學生，而不是以粗魯的言辭或方式，使學生深感老師在委婉地批評他、關心他、愛護他，從而能心甘情愿地接受批評和改正那些不良的習慣或毛病。教師應當具有及時控制和巧妙應對課堂偶發事件的能力，以保證課堂秩序井然，教學工作順利進行。

（2）善于激發學生潛能。采用啟發式教學，通過提問問題鼓勵學生思考，可以誘發學生潛能的發揮。有不少同學都喜歡展現自己，教師要善于發現這些同學并在課堂上適當提供這種機會，既可以活躍課堂氣氛，又可以吸引學生的注意力，激發學生興趣，帶動所有合班同學積極、自覺地按照教師的指引去思考問題，從而提高整體教學質量和教學效果。

（3）把課教好。教學效果不好的最直接的原因就是教師講的課不精彩，學生不愿意聽，所以教師應在設法講好課的方面下功夫。多年的合班教學實踐證明，提高合班教學的滿意度要比小班教學難得多的多，如何才能上好合班課是任課教師不得不經常思考的重要問題之一。筆者認為，作為合班課的老師，應該把握以下幾點：

①講課應緊扣重點、難點。目前大多數教材都由許多人合寫，內容較多較雜，但由于課時有限，在不能完全滿足合班學生多樣化要求的情況下，緊扣重點和難點授課是一種理想的選擇。重點、難點必須講清講透，其余內容則可以用較少的課時帶過，可讓學生自學。

②補充教材上沒有包含進去或僅僅輕描淡寫的重要知識內容。現在許多同類教材上的內容側重點各有千秋，有的重要知識內容應根據專業要求和學生特點加以補充講解。

③適當開展課堂討論。對于抽象的理論知識，光靠課堂講解是遠遠不夠的，只有通過討論才能加深學生的理解。由于合班相對較大，經常開展課堂討論也是有一定難度的，但可針對課程中最難掌握的某個重要理論或知識點提出幾個較為切合實際的思考題，適當開展課堂討論，加深學生對知識的理解和運用。

④堅持上機或做實驗。上機或做實驗是理解和掌握基本理論知識的最重要的途徑或手段之一，即使合班課教學也不能忽視上機操作或實驗環節。有些抽象的理論不通過上機或實驗是很難想象其結果的，沒有上機或實驗的課程教學必然是空洞的，而且最終很可能是不成功的。

（4）善于從自身找原因。對于合班教學中出現的一些不盡如人意的地方，除了加強對學生的管理外，還需要從教師自身找原因。例如，是不是教師講課方式有問題，是否講課內容不受學生歡迎，是否缺乏與學生的課堂交流，等等。教師只有善于找到自身的原因，不斷提高自己的專業素質和講課技巧，并認真、努力地充實自己、完善自己，才有可能把合班課程上好。

（5）使輔導員和班長充分發揮其監管作用。學生輔導員和各班班長應對所負責的實際班級起到監管和督促作用，這一點非常重要。有監管的班級才有凝聚力，不受約束的班級通常是松散的，學生自由散漫往往與監管不力有直接的關系。可以認為，監管不力也是導致合班教學效果不理想的重要原因之一。因此，任課老師應與輔導員和各班班長及時溝通，加強聯系，而輔導員和班長也都應該積極配合任課老師，各負其責，充分發揮其監管職能。

注釋

①衛中亮，武文慧.財經類高等院校合班課教學效果實驗研究.蘭州商學院學報，2003 (6):122-124.

②徐湘蓉.對提高合班課教學效果的思考.新余高專學報，2009(6):101-103.