基于出生地因素的大學(xué)生科技創(chuàng)新差異分析

摘要大學(xué)是為企業(yè)、民族和國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的搖籃，大學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授更應(yīng)是創(chuàng)新能力的傳承。近年來(lái)全國(guó)高校轟轟烈烈開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的同時(shí)暴露了一些問(wèn)題瓶頸，本文根據(jù)項(xiàng)目調(diào)研分析大學(xué)生參與創(chuàng)新的差異及原因，并提供一些本項(xiàng)目組的解決經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新 出生地因素 差異分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of College Students' Innovative Difference Based on the Birthplace

SHAO Bintao

（Economics and Management School， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007）

AbstractUniversity is the cradle for the enterprise， national and state cultivate high-level innovative talents. College education is not only impart knowledge more should be innovation ability inheritance. In recent years the national university grandeur to develop the students in technological innovation activities while exposed some questions. In recent years， China held at Stanford university students' science and technology innovation activities， while exposed some questions.Based on the analysis of the college students to participate in the innovation differences and causes， and provide some solving experience

Key wordscollege students' innovative; birthplace factors; difference analysis

開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，形成科技創(chuàng)新成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)新教育不可缺少的重要形式和環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容，也是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分。

科技創(chuàng)新活動(dòng)需要投入較多的個(gè)人時(shí)間和精力，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得明顯的效果。因此，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，同學(xué)們更早的在為今后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，忙于準(zhǔn)備各科考試，沒(méi)有足夠的興趣參與其中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校招生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的人員所占的比例反而呈下降趨勢(shì)。此外，目前可供學(xué)生使用的創(chuàng)新活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備還比較匱乏，這也限制了學(xué)生參與的積極性。

本文針對(duì)河南師范大學(xué)在校大學(xué)生（含研究生）參加大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的意愿及出生地發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查，并非出于歧視的目的，而是為了調(diào)查出生地因素是否對(duì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的意愿造成差異，并以此來(lái)提出針對(duì)性的解決方案。

表1

1 調(diào)研及分析

首先，我們隨機(jī)通過(guò)訪問(wèn)200名學(xué)生以獲悉他們加入科技創(chuàng)新項(xiàng)目的意向來(lái)分析結(jié)果。我們將這200個(gè)回答分成4類(lèi)統(tǒng)計(jì)如表1。

（1）原假設(shè)：H0：Oi = Ei。總體中打算加入創(chuàng)新項(xiàng)目的人數(shù)占總體的比例不受出生地的影響。而在：HA：Oi ≠ Ei中，總體中打算加入創(chuàng)新項(xiàng)目的人數(shù)占總體的比例受出生地的影響。

（2）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：使用單一樣本卡方檢驗(yàn)來(lái)將觀察到的分布與假設(shè)的分布進(jìn)行比較。使用卡方檢驗(yàn)是因?yàn)榛卮鸨环譃槊x種類(lèi)，并有足夠的觀察值。

（3）顯著性水平：假設(shè)=0.05。

（4）計(jì)算值：

通過(guò)確定被訪問(wèn)的200個(gè)學(xué)生中屬于每個(gè)群體的百分比來(lái)計(jì)算處期望分布，然后將這些比例應(yīng)用的那些打算加入大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的人數(shù)，在進(jìn)行如下計(jì)算：

2 =+++

= 4.48 + 0.08 + 1.33 + 4.0 = 9.89

d.f. = （4-1）（2-1） = 3

（5）臨界檢驗(yàn)值：在卡方分布的臨界值表中找到自由度為3和顯著性水平為0.05的臨界值為7.82。

（6）解釋?zhuān)河?jì)算出來(lái)的值大于臨界值，所以拒絕零假設(shè)。

根據(jù)這次調(diào)查我們得到以下結(jié)論：目前我國(guó)在校大學(xué)生出生地依然以農(nóng)村為主（至少在我校表現(xiàn)十分突出）。受出生地影響，各個(gè)群體在加入創(chuàng)新項(xiàng)目的意圖不同，一般而言城市高于小城鎮(zhèn)更高于農(nóng)村。

所以筆者認(rèn)為出生地因素是困擾我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意愿不足的重要因素。哈佛大學(xué)客座教授約翰·沙德認(rèn)為大學(xué)教育負(fù)有為學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)（包括創(chuàng)新精神）的責(zé)任，但是更多時(shí)候他們受到早期影響的塑造，從而作出實(shí)質(zhì)變化的可能性大大降低。在我國(guó)農(nóng)村與城市不論是學(xué)校義務(wù)教育還是家庭教育都存在很大的不同，一般來(lái)說(shuō)城市學(xué)生受到的家庭教育和學(xué)校教育更加注重學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力提供從小學(xué)到大學(xué)階段的必要物質(zhì)條件支持。而農(nóng)村學(xué)生則缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件，家庭與學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)升學(xué)

和未來(lái)出路，限制了學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展。

2 問(wèn)題的解決

《論語(yǔ)·微子》有句話說(shuō)“往者不可諫，來(lái)者猶可追”。意思是說(shuō)過(guò)去的不能挽回彌補(bǔ)，未來(lái)的還是能趕得上的。農(nóng)村出來(lái)的大學(xué)生在創(chuàng)新意愿（或許原始創(chuàng)新能力也存在）等方面落后于城市學(xué)生是歷史原因造成的，這不應(yīng)是我們大學(xué)教育工作者抱怨的對(duì)象。當(dāng)然我們?cè)陂_(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其是開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)中也不能忽視出生地因素對(duì)學(xué)生的影響，試想如果我們不考慮這一因素，單純進(jìn)行各種宣傳號(hào)召，永遠(yuǎn)都是參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期并且城市學(xué)生為主體。因此，我們需要做的是針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生這一創(chuàng)新短板進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，就像修水桶一樣，短板上去了，水平也就上去了。

筆者所在學(xué)院和項(xiàng)目組十分重視這一難題，提出了一系列的設(shè)想并通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。項(xiàng)目組受學(xué)院委托選擇了22名出生地為農(nóng)村的在校大學(xué)生，將他們隨機(jī)地分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組：一組接受培訓(xùn)；另外一組不接受培訓(xùn)但告知最后要進(jìn)行對(duì)比并對(duì)他們鼓勵(lì)。在一年期后，通過(guò)對(duì)這22名大學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目人才匯總對(duì)比，得到如下結(jié)果：

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)程序，我們可以確定培訓(xùn)優(yōu)于普通的號(hào)召和鼓勵(lì)。

（1）零假設(shè)：H0：鼓勵(lì)和培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有差異。

H1：培訓(xùn)方法結(jié)果要優(yōu)單純宣傳產(chǎn)生的結(jié)果。

（2）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：選擇t檢驗(yàn)，因?yàn)閿?shù)據(jù)至少是區(qū)間數(shù)據(jù)，并且樣本是獨(dú)立的。

（3）顯著性水平： = 0.05（單側(cè)檢驗(yàn)）。

（4）計(jì)算值：

d.f.= 20

每個(gè)樣本中的自由度為n-1，所以總的自由度為：

d.f. = （11-1） + （11-1） = 20

（5）臨界檢驗(yàn)值：在臨界值表中找到自由度為20的顯著性水平為0.05時(shí)的臨界值為1.725。

（6）解釋?zhuān)河捎谟?jì)算出來(lái)的值大于臨界值（1.97＞1.725），所以拒絕零假設(shè)，得出接受培訓(xùn)的A群體成果突出的結(jié)論。

3 結(jié)論

雖然我們的調(diào)查研究表明在當(dāng)前就業(yè)壓力和其他因素造成的社會(huì)背景之下，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在參與科技創(chuàng)新活動(dòng)中存在不足，然而并不是不可以改變的，只要通過(guò)面對(duì)面的引導(dǎo)和支持效果還是很突出的。問(wèn)題就像科學(xué)管理之父泰勒曾經(jīng)指出的“過(guò)去總的策略是驅(qū)趕，但為了所有人的利益，強(qiáng)迫的時(shí)代必須讓位于知識(shí)的時(shí)代，未來(lái)的策略將是教育和引導(dǎo)”。過(guò)去我們開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新在只有宣傳沒(méi)有切實(shí)指導(dǎo)的情況下，給學(xué)生們“放羊”，學(xué)生們自然會(huì)因?yàn)榘ǔ錾匾蛩卦趦?nèi)的自身因素的不同出現(xiàn)差異。因此改觀這一局面作為教育工作者的我們必須付出更多的努力去給學(xué)生提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其是對(duì)于自身背景處于劣勢(shì)的來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

項(xiàng)目來(lái)源：地方院校管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究（2009SJGLX143），河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；地方院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究(2009-JKGHAZ-0067)，河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

參考文獻(xiàn)

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