論未入編青年教師職業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要當(dāng)前教師隊(duì)伍中，很多青年教師編制問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，而他們又是未來(lái)教育的中堅(jiān)力量，未入編青年教師的隊(duì)伍越來(lái)越大，未入編對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)存在著一定的影響。而這些問(wèn)題的解決要靠政府、學(xué)校及教師本人等方面的共同努力才能有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞 未入編 80后 職業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Problems of the Informal Young Teacheres

Professional Growth and the Countermeasures

CHENG Zhenhua

(Kaifeng Institute for Educational Research， Kaifeng，He'nan475001)

AbstractIn current teachers' team， many of them are inform， and they are the backbone of the future education， informal teachers group becomes bigger and bigger， having no manning quotas has effect on their professional growth， which need the joint effort of the government， the school and the teachers themselves.

Key wordsinformal; the after 80s; professional growth

近五、六年來(lái)，很多學(xué)校都存在嚴(yán)重的編制問(wèn)題。雖然各校出于教育教學(xué)的需要招聘了一些教師，但是除少部分在近幾年的招教考試中通過(guò)，大部分教師的編制并沒(méi)有得到解決。這些未入編的教師大都是1980~1989年出生的。人們習(xí)慣其稱之為“80后”。 由于“80后”出生在我國(guó)改革開(kāi)放之后，成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展最快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速，人們的思想觀念、價(jià)值觀也最多元化的三十年間，因而造成了其與以前所有時(shí)代人們的顯著差別 ：一方面具有時(shí)代氣息，敢于表現(xiàn)自己，個(gè)性獨(dú)立；另一方面卻情感脆弱，責(zé)任心淡漠。當(dāng)這一代人開(kāi)始走向講臺(tái)，加入教師隊(duì)伍，承擔(dān)起教育下一代的艱巨任務(wù)，并需要履行一直被人們視為具有“高尚”、“無(wú)私”特征的教師職責(zé)時(shí)，一系列問(wèn)題沖擊著他們的心靈。

1 未入編青年教師職業(yè)成長(zhǎng)存在問(wèn)題

由于“80后”教師對(duì)公平感執(zhí)著而強(qiáng)烈的追求，而不公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境會(huì)潛在地讓“80后”教師覺(jué)得自己的努力得不到回報(bào)。入編難度太大而產(chǎn)生的前途不確定性，短期的急功近利思想，花花世界的誘惑和青春年華的欲望與需求使得他們有些浮躁和不安。這一切導(dǎo)致未入編教師心理矛盾重重，一方面是熱愛(ài)的教育事業(yè)，崇高的教育理想，一方面是現(xiàn)實(shí)生活壓力。在矛盾、猶豫、浮躁、不安當(dāng)中，他們專業(yè)化成長(zhǎng)的持續(xù)和職業(yè)素養(yǎng)的提升都嚴(yán)重地受到影響，甚至致使職業(yè)倦怠期提前來(lái)襲。而這一切的變化最終影響到的是我們的教育教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。

所以，研究未入編青年教師的專業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題及解決對(duì)策，對(duì)于打造優(yōu)秀的青年教師團(tuán)隊(duì)，為教師隊(duì)伍注入更強(qiáng)有力的力量，培養(yǎng)未來(lái)的教育教學(xué)骨干有著深遠(yuǎn)的影響和意義。對(duì)于解決他們專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及提高

自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平都有著一定的作用。

2 關(guān)于解決未入編青年教師職業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)未入編的“80后”教師的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，如何通過(guò)政府方面、學(xué)校方面、教師個(gè)人三個(gè)層面的研究有效促進(jìn)他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱情、解決他們的心理問(wèn)題及工作狀態(tài)，重新點(diǎn)燃他們工作的熱情，幫助他們樹(shù)立自己的教育理想呢？

2.1 政府提供相應(yīng)的政策支持

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，教育越來(lái)越受到重視，社會(huì)要求教師越來(lái)越專業(yè)，走進(jìn)教師這個(gè)職業(yè)的程序也越來(lái)越規(guī)范，但是在這種由相對(duì)不規(guī)范到相對(duì)規(guī)范的轉(zhuǎn)型時(shí)期，解決處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的未入編教師的專業(yè)成長(zhǎng)在某種意義上就要靠政府的政策支持，有了政府的政策支持，學(xué)校在對(duì)待未入編教師問(wèn)題上才有綱可依，教師也有嚴(yán)格要求自己成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。政府要采取多種形式幫助未入編教師專業(yè)成長(zhǎng)。比如分層次區(qū)別對(duì)待在崗不在編和新上崗的未入編人員，多種形式提供解決編制的機(jī)會(huì)，多提供教師入編考試的機(jī)會(huì)，開(kāi)辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等。

2.2 學(xué)校要搭建好平臺(tái)、提供好舞臺(tái)

教師成長(zhǎng)的沃土在學(xué)校，學(xué)校要為未入編教師提供多種專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（1）組織教師培訓(xùn)。學(xué)校的優(yōu)秀首先體現(xiàn)為教師的優(yōu)秀。學(xué)校要成長(zhǎng)，教師首先要成長(zhǎng)；沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。在培訓(xùn)中，應(yīng)注意對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的未入編青年教師有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。在職業(yè)培訓(xùn)中，可揚(yáng)長(zhǎng)避短地利用教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一方面，對(duì)于那些教師中善于總結(jié)教學(xué)效果、科研成果卓著的教師，可發(fā)揮其模范帶頭作用，聘請(qǐng)他們作為培訓(xùn)者，請(qǐng)他們結(jié)合具體實(shí)踐，傳授自己的教學(xué)心得和科研方法；也可以“導(dǎo)師制”的形式發(fā)揮這些優(yōu)秀教師在未入編青年教師培訓(xùn)中的作用。培訓(xùn)中，也可以教學(xué)中的問(wèn)題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計(jì)劃有步驟地組織開(kāi)展一系列活動(dòng)。在其過(guò)程中要倡導(dǎo)以創(chuàng)造的而非應(yīng)付的觀念來(lái)面對(duì)日常循環(huán)往復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻處煛白晕页健钡囊庠负湍芰艽蟪潭壬鲜軐W(xué)校組織氣氛的影響，所以，要使學(xué)校中的教師都具有學(xué)習(xí)的意愿，要使學(xué)校成為具備“自學(xué)習(xí)”機(jī)制的組織，必須有一個(gè)重知識(shí)、重人才、重學(xué)習(xí)的學(xué)校組織文化。

（2）提高未入編教師的待遇。因?yàn)闆](méi)有編制，在各所學(xué)校，未入編教師的待遇與已入編教師都有一定程度的差別，依學(xué)校情況不同，有的學(xué)校，二者差別不大，但在多數(shù)學(xué)校里，二者差別很大，甚至未入編教師最基本的三金都沒(méi)有。因此，提高未入編教師的待遇，對(duì)于緩解他們的現(xiàn)實(shí)壓力，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們工作的積極性，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，促進(jìn)他們自身專業(yè)成長(zhǎng)具有很重要的意義。

2.3 教師個(gè)人要加強(qiáng)自我要求，提高自身素質(zhì)

（1）勤讀書(shū)，提高理論素養(yǎng)。1835年，《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》作者第斯多惠在書(shū)中指出教師首先要自我完善。“教師必須明確地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上去教育別人；教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意地去教育學(xué)生。”讀書(shū)是青年教師提高自身教育專業(yè)素質(zhì)的前提，教師的工作性質(zhì)決定了教師離不開(kāi)讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求的口號(hào)是：“讀書(shū)讀書(shū)，再讀書(shū)。”因此未入編教師要勤讀書(shū)、善讀書(shū)、讀好書(shū)，以促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）自我調(diào)適是推動(dòng)自身職業(yè)成長(zhǎng)的前提條件。“解鈴還需系鈴人”。一些“80后”未入編教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)退縮現(xiàn)象時(shí)，并不知道這是自身發(fā)展的“瓶頸”，或不能對(duì)它有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)自身存在的一些弱點(diǎn)，如追求享受，貪圖安樂(lè)，不夠吃苦，經(jīng)不住電視的豐富多彩，抵擋不了電腦的豐富信息，推不掉朋友間的應(yīng)酬。碰到過(guò)許多意想不到的困難，就垂頭喪氣敗下陣來(lái)，回避、逃避心理嚴(yán)重等。面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該保持清醒頭腦，從自身實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐反思等方法找出現(xiàn)象背后的原因，積極調(diào)整自己的情緒和目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)多種資源及環(huán)境支持系統(tǒng)，在現(xiàn)有的工作領(lǐng)域進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)工作內(nèi)容的豐富化和多樣化，發(fā)掘自己的潛在能力和優(yōu)勢(shì)，獲得新的成功機(jī)會(huì)。在不斷調(diào)適中選擇最合適自己的方法，克服工作中帶來(lái)的挫折感、自卑感，給自己定下分階段的清晰的目標(biāo)，堅(jiān)信通過(guò)自己的努力最終可以擺脫退縮、倦怠狀態(tài)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（3）開(kāi)發(fā)課堂資源，促進(jìn)知識(shí)生成。新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性，教師要充分利用課堂資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在與學(xué)生充分的交流和互動(dòng)過(guò)程中生成新知識(shí)，要開(kāi)展反思性教學(xué)，提高自我反思能力，教師個(gè)人要認(rèn)真寫(xiě)好課堂小結(jié)和課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、澄清問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的突破口，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。師生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，既融洽了師生關(guān)系，又促進(jìn)了師生成長(zhǎng)。

（4）組織成立未入編青年教師成長(zhǎng)合作社。未入編青年教師可以自發(fā)組織成立成長(zhǎng)合作組織，打破校紀(jì)間的壁壘，確定共同的目標(biāo)，互相研討交流，找名師拜訪，發(fā)揮更多人的長(zhǎng)處來(lái)促成共同的提高。這樣既滿足了情誼的需要，又讓自身感覺(jué)到并不孤獨(dú)。另外，互相激勵(lì)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了自身專業(yè)素質(zhì)的提高。