民族院校專職輔導員職業驅動力研究

摘要通過高校輔導員情感投入驅動力的分析進一步提出情感是高校輔導員工作的出發點和落腳點，是保證輔導員工作成效的有效措施之一，進而說明高校輔導員應在本體、客體和環境三方面投入情感，發揮情感的積極作用，充分實現高校教書育人的重大現實意義。

關鍵詞 情感投入 驅動力 取向分析

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Research on Driving Force of Full-time Career Counselors in National Colleges

CAO Bin

(College of Life and Environmental Science， The Central University for Nationalities， Beijing 100081)

AbstractThrough the analysis of emotional input driving force of university counsellors， this paper puts forward emotion is the starting point and the foothold of the work of university counsellors， is one of the effective measures to ensure their working effect， then explain university counselor should input their emotion in the three aspects of ontology， object and environment， play the positive role of emotion， fully realize the the important practical significance of teaching.

Key wordsemotional input; driving force; orientation analysis

黨和國家出臺的一系列關于加強大學生輔導員隊伍建設的文件精神表明大學生思想政治教育在高等教育體系中的重要性。16號文件更是提出“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”

一方面，“愛”在教育中無比重要，情感是人與人溝通的紐帶，是教育的價值體現和根本要求；另一方面，大學人文素質教育已然成為大學教育的核心，成為大學的靈魂所在，更是中國高等教育面臨的重大課題，而情感教育作為人文素質教育的重要內容之一，尤其凸顯出其重要性。例如愛國主義的提升、感恩意識的培養、民族團結的鞏固等涉及大學生價值觀、人生觀良性優化發展的內容無不依賴于情感教育的實施。輔導員作為從事大學生思想政治教育工作的主體，其有責任和義務引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀，幫助大學生實現人生觀、價值觀的良性優化發展，因此，這勢必要求高校輔導員要在工作中投入自己的感情，包括對自己、對學生、對工作以及對學校。

1 輔導員工作的驅動力研究

一個人的發展取決于其內在動機和外在動機，一個職業的發展同樣取決于從事該項工作的驅動力。因此，這就要求輔導員既要能夠學會低頭，從輔導員本體的角度挖掘自己與所從事工作之間的關系，認識到本體的需求是所從事工作的內在驅動力。

1.1 內在驅動力研究

首先，從生存的角度，輔導員作為一項工作，其要能夠滿足輔導員自身的生存需求。對于輔導員工作來說，認識和了解其工作內容和方法是承擔該項工作的基本要求，而承擔一項工作是使其成為滿足自身生存需要的前提和基礎。輔導員所從事的學生管理工作、價值觀念的培養、行為取向的引導等基本內容要求輔導員要與學生進行最基本的溝通和交流，要求輔導員要從一個學生、一個宿舍、一個班級等入手進行最基本地認識和了解，要求輔導員本身要明確自身地位、創造良好氛圍、提升自身素質和心理承受力等。這些基本要求無一例外地需要輔導員不斷傾入時間、傾入精力、傾入情感。

其次，從發展的角度，輔導員作為一項職業，其要能夠滿足輔導員自身的發展需求。目前，高校輔導員隊伍正在向職業化、專業化和專家化的方向發展，這不僅僅是輔導員自身發展的需求，更是輔導員隊伍自身發展的需求。因此，輔導員要不斷提升就業指導、提升大學生思想政治教育研究的專業能力，要不斷提升輔導員隊伍的學術素養地提升，這些發展需求要求的不僅僅是對輔導員工作的認識和了解，更要求輔導員要將其作為一項職業，用熱心、愛心、真心去對待自己的服務學生，對待輔導員工作。

最后，從幸福的角度，輔導員作為一項事業，其要能夠滿足輔導員自身追求幸福的需求。幸福是人類追求的最高境界，是實現人的自身價值的終級表達方式，其所呈現的是一種和諧、可持續的良性發展模式。輔導員及其工作同樣是一個動態變化的過程，其發展的需求要求輔導員自身必須不斷探索人與職業之間和諧、可持續的良性發展，即實現輔導員工作的升華，使其成為終身追求的事業，最終使輔導員在其工作崗位上實現個人價值和公眾認可。

1.2 外在驅動力的研究

首先，大學生需要輔導員投入感情。大學是眾多學生和學生家長為之奮斗的人生重要目標。其就像學生和學生家長心中的一盞明燈，然而當目標實現的時候，學生和學生家長容易迷失方向，學生失去了奮斗目標，喪失了動力。因此，從學生的層面，他們需要輔導員承擔起幫助他們尋找奮斗目標的使命，包括思想、學業、能力、職業等諸多領域，這就是輔導員的價值所在，這種價值具有不可替代性。

其次，學生家長需要輔導員投入感情。望子成龍，望女成鳳是普天下所有父母的心聲，當學生家長把學生交到學校、交到輔導員手中的時候，他們交給輔導員的不僅僅是一個孩子，而是他們多年來所付出的所有心血，是他們多年來的希望，如果我們把這些學生家長看成一個整體，我想，家長的需要，即“不是為了一個人的成才，而是為了一代人的成才。”因此，輔導員的工作是將家長期望和要求轉化為學生的自覺，輔導員需要承擔起幫助學生了解、認識、踐行家長們的期望，為其構建溝通橋梁的使命。這個使命如果沒有情感的投入是根本無法實現。

最后，高校和社會需要輔導員投入感情。多年來，高等學校的根本任務是人們爭論的一個焦點，16號文件給了我們明確的答案：“學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。”近年來，高校出現了諸如自殺、硫酸潑熊等一系列發人深省的惡性事件，這些事情無不體現出“才者德之資也，德者才之帥也。”輔導員是學校德育教育的主力軍，我們要通過自己的工作實現“四人”教育，即全面協調發展的“人”，具有良好素質的“社會人”，能夠承載5000年中華文明的“中國人”和中國特色社會主義的合格“建設者”和可靠“接班人”，這不僅是高校的需要，更是社會的需要。

2 輔導員工作的取向分析

（1）對自身的“激情”。讀懂別人的學問之前，寫好自己的人生之書。輔導員工作肩負著重大的責任，老師是學生最好的那本書，為人師表，誠實守信、育人為本、嚴謹治學；輔導員承擔著瑣碎的工作，大到學習、實踐、發展，小到生活、看病、戀愛，無不關系著學生的未來。這種責任，這份工作要求輔導員對自己要充滿激情，激情是輔導員終身學習的動力之源，激情是輔導員增強責任感的有效途徑，激情是圓滿完成“育人為本，德育為先”工作使命的根本保證。

（2）對職業的“熱情”。任何人想干好任何事都需要熱情，因為只有熱情才能確保對工作樂在其中，才能激發在工作中不懈奮斗，才能創造出奇跡般的成就。輔導員的工作更需要“熱情”，因為只有這樣輔導員才能“想學生之所想，急學生之所急”，才能真正持續做到“與學生一起成長”的年輕態，正如威爾·羅杰斯說：“了解你的事業，熱愛你的事業，相信你的事業。”這是我們應該具備的品質，也是做好本職工作的座右銘。

（3）對事業的“鐘情”。輔導員作為一個職業，其最基本的要個要求就是需要“情商”。因為這個職業不僅僅是一個與人打交道的職業，更是一個“影響人”的職業，我們只有對這個職業充滿“鐘情”，才能發揮自身“神奇的力量”，才能夠引領當代的大學生，才能稱之為合格的指導者和引路人。

（4）對學生的“真情”。通情方能達理，如果非要在輔導員的各種寶典中尋求至高無上之武功秘籍，我想那就“真情”。只有輔導員真情投入，才能充分地了解學生、充分尊重學生、充分兼容學生，從而促進師生情感的交流與融合，激發學生的主動性、積極性、自信心，與他們共同體會成功的喜悅，體會學習生活的充實。

（5）對學校的“親情”。親情往往讓人們想起父母，想起溫暖的家，親情總是給人以溫暖，給人以安全感，最終相互交融、相互依托。而對學校的親情就是要求輔導員要了解自己工作的學校，要認識自己工作的學校，要理解自己工作的學校，尤其是針對民族院校，她既具備普通高校的一般特點，又具有自身的獨特性，只有輔導員對學校充滿“親情”，才能用正確的態度去面對當前的困難，才能100%投入學校的育人工作，才能真正提高思想政治教育工作的針對性和實效性。

總之，經濟全球化和信息多元化的趨勢使高校大學生思想政治工作面臨更加嚴峻的形式，黨和國家對高校大學生思想政治工作的重視給輔導員提出了更高的要求，本著科學發展觀“以人文本”的原則，高校輔導員要在實際工作中樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的工作理念，真正做到情感投入，用熱心、愛心、真心對待學生和學生工作，使高校思想政治教育工作真正發揮其重要作用，取得的良好效果。

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