基于層次分析法的高職院校導師工作評價體系的構建

摘要本文建立了以高職院校導師為評價對象，以學生為評價主體的導師工作評價體系，采用層次分析法建立數(shù)學模型，通過確定各指標權重來科學客觀地評價學分制下高職院校導師工作。

關鍵詞 高職導師工作 評價體系 層次分析法

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

Evaluation System Construction of the Work of Vocational

Instructors Based on Analytic Hierarchy Process

CHEN Shihui， QI Lihui

(Fanyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483)

AbstractThis paper has established a target for the evaluation of vocational college tutor， student mentor for the evaluation of the main job evaluation system using AHP mathematical model， by determining the weight of each index to scientific and objective evaluation of the credit system of higher vocational school school mentors work.

Key wordsthe work of vocational instructors; evaluation system; AHP

導師制是指為學生配備指導教師的一種制度，是深化學分制改革的重要配套舉措，是發(fā)揮學生特長、加強師生交流、促進教學相長的有效途徑，是實現(xiàn)學分制的重要條件。導師制度的建立充分發(fā)揮了教師傳道、授業(yè)、解惑的功能，既注重學生的個性發(fā)展又充分發(fā)揮教師的主導作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)了大量具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質適應性人才。

導師的指導作用如何，直接關系到學生的綜合素質、學校的就業(yè)率，因此對導師工作效果進行評價、建立適當?shù)膶煿ぷ髟u估體系對高職院校教學管理至關重要。導師工作的評價考核會涉及到導師本人、導師所在系部和學生等方面，本文從導師、系部、學生等三方面出發(fā)，采用層析分析法來構建高職院校導師工作評價指標體系的數(shù)學模型，從而達到對導師工作的合理評價。

1 導師工作評價體系的構建

在構建導師工作評價指標體系過程中，筆者認為應該以學生為本，充分考慮學生的感受，突出學生在評價過程中的中心地位。根據(jù)導師指導學生的職責，導師工作評價指標可以體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 工作態(tài)度

工作態(tài)度反映了導師的基本素質，如立場堅定、事業(yè)心、責任感、奉獻精神等方面。我們主要從導師的事業(yè)心、責任感、為人師表等方面作為導師指導態(tài)度的衡量指標。

1.2 工作水平

工作水平反映了導師的自身能力，如導師的知識面、業(yè)務能力、溝通技巧等。這里我們從職業(yè)生涯規(guī)劃指導、專業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標熟悉度等方面來體現(xiàn)導師的指導水平。

1.3 工作方法

工作方法是導師為達成某項指導目標促進學生進步采用的手段和方式，是導師和學生交流的重要載體。導師可以根據(jù)指導目標的需要，采取諸如群體輔導、單獨輔導等形式完成對學生指導。根據(jù)導師工作的特點，工作方法可以分為以下幾個方面：工作思路、工作形式和學生反饋。

1.4 工作成果

工作成果是指經(jīng)過導師一段時間的指導，學生在專業(yè)領域相關方面所得到的收獲，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質課程選修等方面。

圖1

2 層次分析法在高職院校導師評價指標體系中的應用

2.1 層次分析法

層次分析法是美國學者Saaty于20世紀70年代中期提出的一種定性分析與定量分析相結合的多屬性決策方法。層次分析法的基本思想是：根據(jù)問題的特點及要達到的目標將其組成因素分解，并按照因素間的關系分解為不同層次，構建一個層次分析的結構模型，然后按層分析，最終得到最低層因素對于最高層的權值。層次分析法可以把人的主觀判斷用數(shù)量形式表達和處理。得到的結果往往更為準確與客觀。在導師的綜合評價中，有少數(shù)因素可以通過定量的形式描述，但大多數(shù)因素只能通過定性的方式來描述，為此我們采用層次分析法來確定評價指標體系中各個指標的具體權重。

2.2 高職院校導師工作評價指標體系評價步驟

2.2.1 構建層次結構模型

把導師工作評價作為目標層，影響和決定導師工作的四個方面作為準則層，準則層的下一層為指標層，最底層為方案層，通過對各指標所占比重的計算確定方案層的優(yōu)劣。如圖l所示。

2.2.2 構造判斷矩陣

層次結構的構建體現(xiàn)了準則層之間的相關性，但它們在目標層中所占比重又有所不同，因此，在決策過程中，它們往往是以比重的形式出現(xiàn)。比重標準通常用1-9(具體含義見表1)來量化，取值可以根據(jù)具體情況來確定。由上可以構建出準則層判斷矩陣 ，記為A= (aij)。

表1判斷矩陣元素賦值（1-9比較尺度）

2.2.3 計算指標權重

通過層次分析法的基本可計算出指標權重，常見的計算指標權重的方法有根法（即幾何平均）、和法和特征根法等。在此筆者將采用根法來計算指標權重，即將A的各個行向量進行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權重向量。其計算公式如下：

2.2.4 作一致性檢驗

（1）計算一致性比率 CR。

首先，計算一個成對比矩陣 A （n＞1 階方陣）不一致程度的指標 CI：CI = ，其中max是矩陣 A 的最大特征值。

然后，計算成對比較陣A的隨機一致性比率 CR的公式為：CR =。

其中，成對比較矩陣A一致性的標準 RI：RI稱為平均隨機一致性指標，它只與矩陣階數(shù)n有關。（見表2）

表2

（2）一致性比率 CR的檢驗。

當CR＜0.1時，可以判定成對比較矩陣 A的一致性是滿意的，或其不一致程度是可以接受的；否則就需要對成對比較矩陣 A進行調(diào)整，直到A的一致性達到滿意為止。

同樣，對于指標層指標可采用同樣的方法給出判斷矩陣B，然后類似地計算出指標層指標的權重wij（wij＞０且wij=wi，k=3，4；i=l，2，3，4)。滿足一致性指標即可，若不滿足，則同樣需要對判斷矩陣進行調(diào)整。

2.2.5 計算評價結果

根據(jù)層次分析法的構建原理可以計算出準則層和指標層所占權重，做成對應的評價系統(tǒng)，由系部領導、學生給導師打分和導師自評，根據(jù)以下公式計算導師得分Z，從而根據(jù)導師得分對其進行優(yōu)、良、中、及格、不及格等級評價。

，其中：

——指標層權重組成的行向量；

——某對象對指標層指標的打分的列向量；

n——參評人數(shù)。

對導師的綜合評價是衡量教學管理和學分制深化程度的一種途徑之一。本文在學生、系部領導、導師本人評價的基礎上，利用層次分析法確定各評價指標的權重。先根據(jù)判斷矩陣是否滿足一致性來檢驗權重的合理性，然后通過計算統(tǒng)計出導師在各個指標下的綜合得分，這樣能夠較為客觀地對導師進行考核，從而達到對導師工作進行合理的、科學的評價。

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