高效課堂教學初探

摘要本文在分析了傳統課堂教學問題的基礎上，重點從教師、學生和教學過程等方面論述如何優(yōu)化課堂教學，使之改以往的低效為高效，最終提高教學質量。

關鍵詞 高效 課堂教學 初探

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Efficient Classroom Teaching Research

MA Xiaoping[1]， MA Chengyu[2]

([1]Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750000;

[2]Wangtuan Middle School of Tongxin Country， Wuzhong， Wuzhong， Ningxia 750000)

AbstractThis paper analysis the problem of the traditional classroom teaching ， focus from teachers， students and teaching process，try discusses how to optimize teaching， for efficient change before inefficient ，and finally to improve the teaching quality .

Key wordsefficient; classroom teaching; primary exploration

長久以來，課堂教學始終是教育教學得以實施的一種主要教學手段。自班級授課制提出以來，課堂教學逐步推廣并取得了較好的效果。時至科學技術迅猛發(fā)展的今天，課堂教學任然是教育教學的重要教學組織形式。但是，傳統的課堂教學模式已不能滿足當今的教育要求，必須對其進行改進。伴隨新課改，有效教學的概念深受人們關注，涌現了大量有關課堂教學有效性的著作，大都針對傳統課堂教學低效或無效問題，論述如何提高課堂教學有效性。本文通過分析傳統課堂教學存在的問題，從教學要素和教學過程分析如何優(yōu)化課堂教學，使之成為高效的課堂教學。

1 傳統課堂教學存在的問題

（1）重教師輕學生。在傳統課堂教學過程中，教師是主角，學生是配角。課堂教學就是老師講，學生聽，除偶爾被提問，就沒有發(fā)言權。問題都是書中要求的基本知識，沒有創(chuàng)新性不能體現學生的主體性。

（2）教材權威。教師在課堂上講授的知識完全取自教材，是死板的“教教材”。教師屈服于教材的權威，視教材為金科玉律。課堂教學的目的就是毫無遺漏地把教材內容傳給學生，缺乏創(chuàng)造力。

（3）教學目標單一。傳統課堂教學只以知識與技能的掌握為目標，重教學結果，輕過程與方法和情感與態(tài)度的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。

（4）教學方式和過程單一。傳統課堂教學中的教師大都采用照本宣科的方式來實施“教”，視學生為接受知識的容器。教師要學生完全按自己設計的教學方案學習，引導學生得出預定答案，整個教學過程缺乏教師教學的隨機應變。學生的學習方式也很單一，主要以記憶學習為主，缺乏與教師和同學之間的溝通和交流，始終處于被動應付狀態(tài)。

（5）教學評價單一。重終結性評價，輕過程性評價。教師對學生的評價以掌握教師所教學科知識的多少程度為主，表現為會做題，取得較高的考試成績；學校對以教師的評價也是以教師的教學成績?yōu)橹?，績效成績高的就是?yōu)秀老師。這種單一的評價方式，導致學生和教師一味追逐成績，偏離了教育的真正目的。

2 優(yōu)化課堂教學分析

2.1 教學要素

2.1.1 教師素質

（1）教師的專業(yè)知識。教師聞道在先，想要給學生一碗水，自己就必須得有一桶水。教師不光得有所教學科的專業(yè)知識，而且還的具有寬泛的文化知識，以此提高教學效果。

（2）教師的專業(yè)能力。教師僅僅有扎實的專業(yè)知識是不夠的，還必須有高水平的專業(yè)能力，包括選擇最優(yōu)教學方式方法、教學組織、教學管理和教學交往等能力。教師的教學能力是影響教學效果的重要因素之一，高效課堂教學離不開高專業(yè)能力的教師。

（3）教師的職業(yè)態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師，除了具備高水平的專業(yè)知識和職業(yè)技能外，還必須有高尚的職業(yè)道德，表現為職業(yè)態(tài)度。教師是育人的職業(yè)，教師本人就是學生學習的榜樣，其個人的行為習慣時刻影響著學生。

2.1.2 學生素質

（1）學習動機。學習動機指直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它可分為外部和內部動機，前者主要指為獲得他人言語稱贊或物質獎勵而學習，而后者則指學生自身的知識價值觀、學習興趣、自我學習能力感和成就歸因四方面。要想取得好的學習的效果，就必須樹立正確的學習動機。

（2）學習態(tài)度及習慣。態(tài)度決定一切，學生的學習態(tài)度決定著學習的效率。好的學習態(tài)度，有助于學習效果的提高，反之起阻礙作用。幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，會是課堂教學效果事半功倍。

（3）學習方法。方法是取得成功的法寶。同一條件，同樣的付出，可取得效果并不一樣。有的學生比別人付出的更多，學習效果卻不比別人好，甚至不如別人，這就是學習方法的問題。學生需要結合自己的實際，尋求適合自己的學習方法，以此提高學習效果，從而提高課堂教學的效果。

2.1.3 課程與教材

課程是教學實施的載體，是聯系教師和學生的紐帶，教材是課程的表現形式。合理的課程設置，能提高教育質量，適當的教材選編，有助于教育目的的實現。在課堂教學過之前，教師需要研究教材，根據學生的具體情況有選擇的講授。

2.1.4 教學設施

教學設施分硬件和軟件。硬件設施主要表現在學校的教學規(guī)模，如校園面積、教室數量、教學機械設備等的具備情況。軟件設施主要包括：師資力量是否雄厚，教學管理是否嚴格規(guī)范等。教學設施的優(yōu)劣同樣影響教學效果的高低，城鄉(xiāng)學校就是例子。

2.1.5 教學環(huán)境

教學壞境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境，前者主要指學校的建筑風格、校園環(huán)境的美化程度等，如教室的布置、座位的設計等。人文環(huán)境則包括教學過程中教師對學生的關懷態(tài)度、學習氣氛等。良好的教學環(huán)境有助于課堂教學效果的提高。

2.2 教學過程分析

（1）教學準備階段。在正式授課之前，做一定的教學準備是非常必要的，包括對教材和教學大綱的研究和制作教學設計，包括教學目標設計、教學過程設計（如課堂導入、講課過程設計等）、作業(yè)設計、考核設計。只有做好這些準備，才能在課堂上充分發(fā)揮，取得最大教學效果。

（2）講課階段。講課主要就是指課堂教學的過程，包括教學方法的選擇和設計，教學程序的安排。教師在課堂上，選擇一定的教學方式和教學設計，結合具體的學生表現，按照教學程序完成授課。講課是學生在課堂上獲取知識的主渠道，是影響高教學高低的關鍵所在。

（3）批改作業(yè)。作業(yè)是檢查課堂教學效果的一種形式，也反映出了學生對學習的掌握情況。老師要認真對待學生上交的每一份作業(yè)，認真批改，尤其是作文，盡可能的給于鼓勵性的評語，這樣會激發(fā)學生的學習信心，繼續(xù)好好學習，最終達到高效。

（4）輔導。輔導是課后必須要進行的一項作業(yè)，包括群體輔導和個別輔導。群體輔導就是通過各種方式了解到學生的反饋信息，有些大多數學生都反映不懂的，教師抽時間在班上進行集體講解。個別輔導是針對個別學生不懂的問題，教師單個講解。二者都是為了鞏固學生所學知識，顯著教學效果。

（5）考核?？己耸菍虒W效果的檢查，指各種測驗和考試。對于各種考核，教師和學生在認識上首先要正確，它只是檢測教學效果的一種方式，并不能決定學生或教師的一切，也不是教學效果的唯一體現，重要的是通過考核成績，發(fā)現問題然后尋求補救，以此來實現高校教學。

課堂教學是高效還是低效，主要在于老師和學生的共同努力和進步，他們共同左右著課堂教學的質量和效率。教師和學生要能夠表達自己的意愿，發(fā)揮各自的角色作用，真正成為教學的主導和主體，才能使課堂生動且具有靈性，成為高效課堂，把教育質量提上去，最終實現教育目標。

參考文獻

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007(6).

[2]孫佳樂.高校課堂教學之新探[J].教育發(fā)展與研究院，2010(23).