兩地辦學(xué)模式下大學(xué)新生適應(yīng)性教育淺探

摘要在我國(guó)現(xiàn)有教育體制和教育模式下，尤其在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和兩地辦學(xué)沖擊下，有些新生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。本文從出現(xiàn)不適應(yīng)的原因開始分析，從專業(yè)思想教育、班級(jí)宿舍文化建設(shè)、心理健康教育和入學(xué)時(shí)安撫教育等四個(gè)方面提出新生適應(yīng)性教育的思路。

關(guān)鍵詞兩地辦學(xué)大學(xué)新生適應(yīng)性教育

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Freshman Adaptability Education Analyse Under Two Campus Mode

HOU Jiaheng

(Shanghai Institute of Technology， Shanghai 200235)

AbstractIn our current education system and educational model， especially in the education scale and the impact of the two schools， some students were slow to university life. This paper appears suited to begin to analyze the reasons， from a professional ideological education， class accommodation and cultural development， mental health education and admission to appease the four aspects of education， education， ideas put forward freshmen.

Key wordstwo campus; college freshmen; adaptive education

國(guó)內(nèi)外學(xué)者大都以皮亞杰的平衡說(shuō)作為適應(yīng)(Adaptation)理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為適應(yīng)既可以是種過(guò)程，也可以是一種狀態(tài)，即有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡即適應(yīng)狀態(tài)，個(gè)體趨向于平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程。大學(xué)新生的適應(yīng)主要是指從中學(xué)到走進(jìn)大學(xué)校門后，在與大學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的環(huán)境互動(dòng)中不斷調(diào)整，最終達(dá)到身心平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。根據(jù)我國(guó)的教育體制和教育模式，學(xué)生從小學(xué)至高中，大多在居住地的學(xué)校上學(xué)，基本上和父母生活在一起，在生活學(xué)習(xí)上大多由父母安排、老師指導(dǎo)；進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們面臨離開居住地到其他城市求學(xué)的情況，進(jìn)入陌生城市，離開家庭開始集體生活，加之面臨新的交往、新的環(huán)境，有相當(dāng)一部分學(xué)生卻顯得無(wú)所適從，更有少數(shù)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

本研究結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)2008—2010年上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院剛?cè)雽W(xué)新生的心理適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查（此校學(xué)生高、低年級(jí)分處不同校區(qū)），并探討近幾年來(lái)大學(xué)新生適應(yīng)性障礙的原因及對(duì)策，以期為高校心理健康教育工作的進(jìn)一步開展提供理論依據(jù)和支持。

1 兩地辦學(xué)模式下新生不適應(yīng)性的主要原因

進(jìn)入上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院新校區(qū)（奉賢校區(qū)）晚自修教室對(duì)大一新生采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)新生進(jìn)行“適應(yīng)性”問(wèn)卷調(diào)查。

據(jù)文獻(xiàn)顯示，新生的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)、失落感。還有調(diào)查顯示，社會(huì)交往問(wèn)題占59%，成為大學(xué)生適應(yīng)性最大問(wèn)題，有80%的大學(xué)新生表現(xiàn)出人際關(guān)系的敏感。新生在面對(duì)不適應(yīng)大學(xué)生活原因的調(diào)查中對(duì)各自的原因作出選擇，適應(yīng)不良有很多因素，常見(jiàn)的因素有以下幾個(gè)：

1.1 心理因素

造成新生不適應(yīng)的心理因素很大一部分是失落感，初入大學(xué)校園，每一個(gè)大學(xué)新生都對(duì)未來(lái)的美好生活充滿憧憬和渴望，然而真正開始大學(xué)生活之后，他們就會(huì)感覺(jué)到理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差。

許多人都要經(jīng)歷由巔峰墜入平凡的失落，因現(xiàn)在的新生大多是他們是90后，在中學(xué)時(shí)是尖子生，有較強(qiáng)的優(yōu)越感。而進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)全新的生活，特別是在人才濟(jì)濟(jì)的新環(huán)境中，原來(lái)具有的優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備與足夠的心理承受力，理想與現(xiàn)實(shí)的反差等各種因素，造成了他們心理上的不平衡。

1.2 生活因素

現(xiàn)在的大學(xué)新生大多是90后、獨(dú)生子女，在中學(xué)階段，他們生活方面根本不用考慮或很少考慮。而進(jìn)入大學(xué)，這必然導(dǎo)致部分生活自理能力差和自我管理意識(shí)弱的新生在生活上的不適應(yīng)。

1.3 學(xué)習(xí)因素

大學(xué)教育更注重基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因而課堂教學(xué)相對(duì)中學(xué)要少得多；再者，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既專又深，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的和中學(xué)階段都有了很大的不同，若還采用已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)階段方法，這是行不通的。面對(duì)這一改變，有些新生感到無(wú)所適從，不知道自己要學(xué)什么，如何去學(xué)，往往表現(xiàn)為下課后茫然，無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等。

1.4 人際交往因素

很多大學(xué)新生感覺(jué)大學(xué)里人際關(guān)系比中學(xué)階段變得復(fù)雜多，同學(xué)之間關(guān)系沒(méi)中學(xué)階段好處了，這實(shí)際上是大學(xué)與中學(xué)的人際關(guān)系相比增加了許多成人化、社會(huì)化的內(nèi)容。因?yàn)榇髮W(xué)采用是住宿制的，要求離開熟悉的父母老師，而開始和陌生同學(xué)一塊生活學(xué)習(xí)，而且同學(xué)很多來(lái)自不同省市，有著較大差別的生活理念、行為方式，這就導(dǎo)致了很多的人際關(guān)系的矛盾，同學(xué)等之間關(guān)系就需要重新調(diào)整。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的環(huán)境、陌生的人群，一些新生產(chǎn)生了人際交往恐懼心理，并且許多事情要自己獨(dú)立完成，若這些不能很好處理，就有機(jī)可能導(dǎo)致了不適應(yīng)。

1.5 課外活動(dòng)因素

大學(xué)里課堂之外的活動(dòng)很多，這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。由于課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自愿組合，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，才能得到了施展，學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、參與意識(shí)等也進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)面也有重要作用。在普及層次的課外活動(dòng)中，通過(guò)有計(jì)劃的豐富多采的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)展自己特長(zhǎng)的領(lǐng)域。

因此，許多新生參加的熱情極高，很希望能夠投身其中。若不分主次，不依據(jù)自身特點(diǎn)有選擇的參加活動(dòng)，這種行為不僅達(dá)不到參加活動(dòng)的目的，而且還會(huì)影響到自身的正常學(xué)習(xí)、生活。

2 對(duì)策研究 開展新生適應(yīng)性教育的方法與途徑

2.1 專業(yè)思想教育專業(yè)介紹

在進(jìn)行專業(yè)思想教育之前，要先向?qū)W生介紹就讀學(xué)校所在城市、學(xué)校這個(gè)大家庭中重要的一員，漸漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和信賴感。

很多大學(xué)在招生時(shí)就確定專業(yè)，即大學(xué)生都是入學(xué)之前都已經(jīng)確定了專業(yè)，同時(shí)在中學(xué)階段大多時(shí)間精力都是花在高考科目的學(xué)習(xí)，很少能接觸到專業(yè)的知識(shí)；此外，還有相當(dāng)一部分新生所讀專業(yè)是父母主張或老師建議，不是自己所選、或選了也不真正了解所讀專業(yè)、或服從專業(yè)調(diào)劑甚至學(xué)校調(diào)劑。這些情形下，入學(xué)后的新生容易產(chǎn)生不滿或抵觸情緒，而猶豫彷徨。

可見(jiàn)，新生入學(xué)后三個(gè)月內(nèi)開展專業(yè)思想教育是十分必要的，可以采用途方法有：（1）邀請(qǐng)資深專業(yè)教師給新生作專業(yè)介紹，讓新生對(duì)專業(yè)形成初步專業(yè)思想；（2）可通過(guò)發(fā)放新生學(xué)業(yè)指南、人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制、學(xué)分和學(xué)位、主干學(xué)科、主要課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；（3）介紹畢業(yè)生就業(yè)去向，讓入學(xué)的新生有一個(gè)努力的方向。這樣做能夠幫助學(xué)生避免因?qū)I(yè)不感興趣而產(chǎn)生的厭學(xué)、逃學(xué)，甚至尋找其他寄托而影響自己學(xué)業(yè)的情況發(fā)生。

2.2 加強(qiáng)班級(jí)、宿舍文化建設(shè)

建立和諧的人際關(guān)系新生間若互相關(guān)心、互相幫助，將有助于新生熟悉新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，減少對(duì)父母的依賴感和對(duì)中學(xué)時(shí)留戀感，減輕心理壓力和沖突，減少寂寞和孤獨(dú)。班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)有目的地舉辦一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓新生在活動(dòng)中扮演生活中的角色，促使學(xué)生樂(lè)于交往，善于交往，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)接納、尊重、幫助他人。健康的宿舍文化、良好的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用，因此，把宿舍文化建設(shè)放在重要位置，適應(yīng)性教育中主題班會(huì)和文體活動(dòng)的開展必不可少。

班級(jí)是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，好的班級(jí)有利于塑造學(xué)生和諧身心發(fā)展。當(dāng)前這種以班級(jí)為單位的集體建設(shè)存在一些問(wèn)題，主要是：對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)與重視不夠，老師習(xí)慣于“說(shuō)教”或“說(shuō)教”成分太多，學(xué)生“被服從”，而忽視了對(duì)內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)現(xiàn)和挖掘，無(wú)視對(duì)情感、意志的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，多種形式特定的主體班會(huì)是必要的。此外，部分班級(jí)缺乏凝聚力和團(tuán)體精神，這種情形下，要以營(yíng)造民主、平等班集體氣氛為前提，以豐富的集體活動(dòng)為手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，培養(yǎng)新生對(duì)班級(jí)認(rèn)同和歸屬感，增強(qiáng)集體的凝聚力，促進(jìn)個(gè)體和整體的共同發(fā)展。

2.3 通過(guò)多種渠道開展新生心理健康普查、心理健康教育及心理健康咨詢工作

首先，新生一入學(xué)就建立新生心理健康檔案。在以往很多情況下，學(xué)校的做法是等學(xué)生心理出問(wèn)題了再采取措施，事實(shí)證明這是非常不科學(xué)的。社會(huì)變化日新月異，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越突出，加強(qiáng)預(yù)防十分關(guān)鍵。所以，在新生入學(xué)時(shí)可以首先進(jìn)行心理普查， 初步建立新生的心理檔案。一方面通過(guò)及早發(fā)現(xiàn)心理異常，可以進(jìn)行及時(shí)治療干預(yù)；另一方面，為學(xué)校實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的管理提供幫助。其次，發(fā)揮教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)是學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道， 應(yīng)把心理健康教育課列為新生必修課程，著重培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。再次，要建立學(xué)校心理咨詢室，為有心理困惑的學(xué)生提供及時(shí)的咨詢與幫助。

2.4 新生入學(xué)前三個(gè)月，灌輸“此起點(diǎn)，絕非終點(diǎn)”理念

大學(xué)生自我意識(shí)的分化是失落感產(chǎn)生的根本原因，我國(guó)大學(xué)新生的年齡一般都在18歲左右，正是人的一生中自我意識(shí)高度膨脹，開始探索和確立真正自我的時(shí)期。而產(chǎn)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的巨大反差，這種反差打破了大學(xué)生心理平衡。

有些大學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)難以走出高考失利的困境，這種情形下，就十分有必要進(jìn)行安撫教育，灌輸“此起點(diǎn)，絕非終點(diǎn)”理念，讓大學(xué)新生知道：人很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該不埋怨，不氣餒，也不要去相信“輸在起跑線上”這種觀點(diǎn)。只有這樣才可以為他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活奠定較好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

新生適應(yīng)性教育是整個(gè)高等院校思想政治工作的基礎(chǔ)性工作，是整個(gè)大學(xué)生教育與管理的重要組成部分，良好的新生適應(yīng)性教育是整個(gè)大學(xué)生教育與管理良性循環(huán)的開始，做好新生適應(yīng)性教育工作會(huì)在整個(gè)高校教育過(guò)程中起到事半功倍的作用。總之，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)時(shí)期對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)過(guò)程，它不僅是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，而且也是人生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段他們的適應(yīng)性受到時(shí)間、專業(yè)和家庭來(lái)源等多種因素的影響，因此，這就要求大學(xué)新生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)環(huán)境的水平等各種方式切實(shí)培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。

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