關于拔尖創新人才的研究綜述

摘要創新人才的培養已成為國際競爭的焦點，隨著建設人力資源強國的目標和“錢學森之問”的提出，拔尖創新人才的研究日益受到中國社會各界的重視。本文以此為契機，描述拔尖創新人才的研究現狀，對其概念、特征及培養等方面進行了分析，并對研究中存在的問題提出了一些見解。

關鍵詞 拔尖創新人才 培養 研究綜述

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Research and Review on Top Innovative Talents

ZHANG Xiaoqian

(Education Institute， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000)

AbstractCultivating creative talents is focused by the international competition， and with the proposal of objective of constructing powerful country with human resources and \"Questions of Qian Xuesen\" ， researches on top creative talents is gradually paid attention by public in China. Based on the situation， this paper describes the current researches of top creative talents， analyzes from the aspects of connotation， features and cultivation， etc. In addition， it proposes some suggestions on the existing problems of researches.

Key wordstop creative talents; cultivation; review on the studies

0 背景

國家競爭的關鍵在人才，國家進步的源泉在創新。培養拔尖創新人才，是我國建設人力資源強國、增強國際競爭力的重大戰略任務。黨的十六大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。自此，拔尖創新人才的培養作為一項戰略被提上國家議事日程。

而拔尖創新人才真正引起國家領導和學者們的重視是在“錢學森之問”提出之后。錢學森多次提到“為什么中國的教育培養不出杰出人才”，在他去世前又一次向溫總理提及這一問題，“錢學森之問”成為中國社會各界的郁結，拔尖創新人才的培養成為中國教育界關注的焦點。在國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調要通過人才培養體制改革探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，創造有利于拔尖創新人才脫穎而出的環境。

那么，什么是拔尖創新人才?目前對拔尖創新人才的研究都有哪些？研究中存在哪些問題?筆者試圖從以下幾個方面進行分析，并對研究中存在的問題提出個人的一些見解。

1 拔尖創新人才的概念及其特征

1.1 拔尖創新人才的概念

郝克明指出，拔尖創新人才應是：在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。杜楓和周冉指出，本科拔尖創新人才是指，既有健康的體魄和豐富的文化知識，又有高尚的道德修養和思想情操；既有較強的創新精神和創新意識，又有初步的獨立進行科學研究的能力；既有優良的心理素質，善于獨立思考，又具有合作能力的高素質人才。

我們認為，拔尖創新人才是有著獨立人格、能在某一領域進行獨立的科學研究并做出創新貢獻的高素質人才。拔尖創新人才首先是有著獨立思想的個體，然后才會因其對事物獨到的見解，為求得真理而不懈努力、刻苦鉆研，經過實踐創新對社會做出特殊的貢獻。

1.2 拔尖創新人才的特征

筆者認為，拔尖創新人才一般具備以下特質：首先是一個合格的公民，既有國際視野，又有為本國服務的本土情懷；其次，既有獨立的品格又能夠與人團結合作；再次，寬厚而專精的知識是一個必要的條件；更重要的是對自己感興趣的領域有一種敏感且篤定的態度、一種能夠排除萬難并且不為名利所惑去尋求答案的執著和超脫的精神。

表1拔尖創新人才的研究論文發表年度分布

2 研究現狀

近年來拔尖創新人才的研究成為熱點。本文選取國內2010年12月之前的研究進行分析。通過中國知網的中國學術文獻網絡出版總庫查詢，自2001年以來，主題和關鍵詞都是拔尖創新人才的文章有919篇，其中重要報紙全文數據庫收錄538篇，中國學術期刊網絡出版總庫收錄335篇（其中核心期刊收錄148篇），中國重要會議論文37篇，中國優秀碩士學位論文8篇。按發表年度進行劃分，可得到如表1分析：

通過以上數據可以看出，將拔尖創新人才作為一個專門領域進行研究的時間尚短，始于2001年，至2003年時相關的研究論文數量達到一個峰值，2008年以后急劇上升。筆者分析，這是因為在2002年召開的十六大報告和2003年新中國成立以來的第一次全國人才工作會議上提出的“努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的戰略目標。2003年之后，相關研究曲線又出現短暫的回落，2005年錢學森之問的提出，激發了社會各界人士的探討與思索，2006年以后，關于拔尖創新人才的研究論文不斷涌現。

從研究對象的層次看，既有對早期教育和中等教育的關注，也有對本科教育、職業教育、研究生教育、成人與特殊教育的研究，但從各層次研究論文的數量來看，學者們還是更傾向于對高等教育拔尖創新人才的研究；從研究內容看，既有對拔尖創新人才的概念、特征、培養的必要性和可行性、培養路徑以及選拔、評價機制的理論研究，又有對高校培養拔尖創新人才實踐經驗的總結，既有對各個專業培養拔尖人才的思考，也有高校對于拔尖人才思想道德教育的重視。

考慮到期刊論文具有較高的研究現實性，本文選取核心期刊的135篇（剔除涉及哲學、自然科學理論與方法、經濟理論等關聯度較小的文章后）進行研究。

3 拔尖創新人才的培養

拔尖創新人才更成為國家之間較量的砝碼，培養拔尖創新人才成為我國高等教育界面臨的重大理論和實踐課題。那么，應該如何推進拔尖創新人才的培養工作呢？綜觀眾多文獻，筆者試圖從理論和實踐層面進行概括分析：

3.1 理論層面

（1）轉變傳統的教育理念是培養拔尖創新人才的前提。傳統的“知識傳授”式的教學模式難以培養學生的問題意識和創造精神。為鼓勵本科生在探究、實踐中成長，邱學青、李正完善了華南理工大學本科生科研遵循的三個理念：研究型教學理念、學術無起點理念和綜合培養理念。鑒于社會輿論常常把就業困難、杰出人才貧乏的罪責完全歸咎于高等教育的“失職”，中國人民大學校長紀寶成提出創新人才的培養需要貫穿于教育的全過程，是需要學校、社會和政府共同努力的系統工程。

（2）不斷改革完善教育體制是有效推進拔尖人才培養工作的關鍵。楊德廣教授認為我國高校在人才培養上存在“平而不尖”的問題，存在體制性、制度性障礙。主要表現在科研體制、評價體制、教師考核制度、學生培養制度等方面。

筆者僅從教學和教師評價兩方面簡要概括一下改革思路：首先，教學上的改革是完善教育體制的核心。在教學內容上，有不少學者提出設置交叉學科課程，調整專業目錄，優化教學方式，拓寬學生的知識面。在教學方式上，一是教學與科研相結合，讓本科生研究生參與導師科研，在科學研究中感受導師的治學精神、治學方法和思維方式，在潛移默化中受啟發；二是要為學生提供實踐機會，多引進實驗設備，改善實驗室環境，讓更多的學生有實際操作的機會，還可以通過校企合作等方式增加其接觸社會的機會。其次，拔尖創新人才的培養離不開優秀教師的指導。我們認為，教學和科研作為人才培養的兩翼，都要發揮其積極作用，對教師的評價應該由注重科研指標向科研、教學兩種標準轉變，并適當向教學傾斜。

（3）激勵創新的文化氛圍是培育拔尖創新人才的土壤。文化塑造人，鼓勵創新的文化氛圍是拔尖創新人才脫穎而出的重要保證，而文化氛圍的創造不是一朝一夕就可以完成的，它需要師生共同的努力和堅守。李元元在不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設，不斷加強學風建設，積極開展內容豐富、形式多樣的科技創新和社會實踐活動等方面提出了建設性意見。

（4）開闊的視野是拔尖創新人才嶄露頭角的催化劑。拔尖創新人才不僅要有獨特而新穎的創新思維能力，還要有廣博的跨學科知識、寬廣而前沿的國際視野，才能不受思維和知識的束縛，發揮其創造力。綜觀相關內容，學者們從以下幾個方面提供了建議：一是設置交叉學科課程，為不同學科，不同背景的人提供交叉研究的平臺，激發原始創新；二是提供與國際高認平大學進行交流的機會；三是通過各種社團活動，增進同學之間的交流。筆者認為，宿舍是學生學習的第二課堂，我們可以借鑒耶魯大學住宿學院的形式，打破原來的院系設置，讓不同院系的同學住在一起更容易碰撞出思想的火花。當然這也會給我們的宿舍管理提出一個小小的挑戰，有待于繼續研究。

3.2 實踐經驗總結

自1989年南京大學成立基礎學科強化班以來，我國從未停止過對培養拔尖創新人才的實踐探索：鄒曉東教授等人對浙江大學竺可楨學院拔尖創新人才培養的主要舉措和特色進行了總結：建立“重基礎、寬口徑、模塊化”的課程體系；實施自主性、個性化的專業培養模式；推動研究型教學改革；搭建創新導向的國際交流平臺；營造競爭合作的成長環境；建立自主高效的管理機制。顧秉林院士等人總結出清華大學通過五項建設措施構筑創新性實踐教育的高水平學科平臺，三個系列環節構成創新性實踐教育的核心內容，兩種保障機制引導、激勵和支撐學生持續投身創新性實踐。這五項建設措施分別是：完善綜合性學科布局；凝練前沿及交叉學科方向；匯聚一流學者；搭建堅實的研究平臺；開展多樣化學術交流。三個系列環節即研究型學習，高水平科研，多樣化交流。兩種保障機制即科學的教學管理機制和有效的資源配給機制。

研究發現，我國高校主要從以下幾個方面對拔尖創新人才的培養做出了努力：設計通識教育與專業教育相結合的課程模塊；推廣研究型教學方式；設置實驗班；實行專門針對優秀生的導師制；建立對外交流平臺。其實，要營造有利于拔尖創新人才脫穎而出的環境，就要尊重學生的個性，挖掘他們的潛能，拔尖創新人才不可復制，不能批量生產，也沒有固定的模式可循，各種社會機構要根據情況創造合適的環境。

4 研究中存在的不足及展望

4.1 研究領域相對集中，不利于形成創新的大環境

從上面的文獻分析中我們不難發現，對于拔尖創新人才的研究主要集中在高等教育領域，對初、中等教育以及企業等其它領域的研究甚少。創新人才的培養是一（下轉第16頁）（上接第12頁）個系統工程，不僅需要高等教育這一支大軍的沖鋒，也需要初、中等教育和社會各界的援助。

4.2 研究人員的理論功底有待加強，研究內容不夠精細

有很多文獻是對特定高校的教育改革成果的經驗總結或宣傳，對于其中隱藏的教育規律沒有進行深入的分析，研究成果的效度不高。目前對于拔尖創新人才的理論研究大都是停留在系統層面上的泛泛而談， 對一些具體環節研究的較少，比如說具有拔尖創新潛質的學生的選拔標準問題和淘汰機制問題，實行導師制如何確立教師的選拔標準等。

拔尖創新人才的培養是一項實踐性很強的工作，這就需要我們在實踐中不斷地探索、總結思路，不能等待理論成熟了再去研究。拔尖創新人才的培養是一項長期的復雜的系統工程，不僅需要高校的關注，更需要我們的基礎教育、中等教育的努力，需要各企業、科研機構的配合；不僅需要教師教育理念的更新、教學方式的轉變、教育體制的變革，還需要全社會共同努力創造一個鼓勵創新的文化氛圍。同時，科研創新的過程是混亂且不合邏輯的，人才成長的過程中也難免會遇到挫折，社會要有一種寬容失敗的心態。

參考文獻

[1]郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].遼寧教育研究，2003(12).

[2]張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新[J].大連理工大學學報:社會科學版，2005.26(1):10．

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