中考化學信息題的教學策略

摘要信息題又叫材料閱讀題，在近幾年的中考中頻頻出現，也是讓考生容易失分的一類題型，本文就在日常教學中如何提高學生解決這類題目的能力進行闡述。

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

Teaching Strategy of Information Problems in Entrance

Examination for Senior High Schools

WANG Minhua

(Xinglong Middle School， Changshu， Jiangsu 215500)

AbstractInformation problems， also known as material reading problems， have frequently appeared in the Entrance Examination for Senior High Schools in recent years. However， students often have some difficulty in solving such problems. This article focuses on the ways to improve students' ability of solving these problems.

Key wordsentrance examination for senior high schools; information problems; new situations; ability

化學信息題是由題干給出若干信息，要求考生運用已學的知識解決新情景中的問題。中考化學信息題給予的材料涉及的題材范圍很廣，具有情景新、知識靈活、能力要求高的特點，它用于考查學生的閱讀理解能力、創新能力以及相關知識的遷移能力，具有很好的選拔功能。在教學實踐中，大多數學生都比較害怕做信息題，因為即使翻開課本也難找到“標準”的答案，做出的答案往往偏題或答不全。本文結合幾道中考信息題就教學中如何提高學生解答信息題的能力談談自己的一些看法。

1 幾道中考信息題的分析

例1、(2006年西寧市)手機中使用的鋰（Li）電池是新型的高能電池。鋰是自然界密度最小的金屬元素，銀白色，很柔軟，可溶于液氨。它的原子結構示意圖如右圖，鋰是一種活動性比鐵強的金屬。

（1）寫出鋰離子的符號________；鋰的氧化物的化學式為_______。

（2）金屬鋰的物理性質有_________（寫出兩點即可）。

（3）寫出鋰與稀硫酸反應的化學方程式__________。

解析：本題給予的信息有①鋰的幾點物理性質；②鋰的原子結構示意圖；③鋰的化學性質比鐵活潑。解決該題目的關鍵是通過閱讀提取有用信息，運用化學規律聯想遷移，并在課本知識的基礎上進行創新。根據鋰的原子結構示意圖，可以知道鋰在化學反應中容易失去最外層的一個電子 ，變成一個單位正電荷的鋰離子，鋰元素的化合價為+1。根據第③點信息分析，可以得出鋰和稀硫酸反應時生成硫酸鋰和氫氣。

例2、（2007年湘潭市）碳酸氫鈉（NaHCO3）俗稱小蘇打，醫療上常用其治療胃酸過多癥。它是一種白色固體，易溶于水，水溶液呈堿性，它受熱易分解（Na2CO3受熱不分解），化學方程式為2NaHCO3Na2CO3 + CO2↑ + H2O。認真閱讀上文，與你熟悉的碳酸鈉的知識對比，回答下列問題：

（1）碳酸氫鈉的水溶液呈堿性，其PH____7（填“＞”或“=”或“＜” ）如何通過實驗證明這一點？___________。

（2）碳酸鈉和碳酸氫鈉有許多相似之處，按要求各舉一例。

物理性質______________________；

化學性質______________________。

（3）今有一包NaHCO3和Na2CO3組成的混合物，你如何通過實驗將NaHCO3除去？____________________。

解析：有關碳酸氫鈉的知識是高中階段的學習內容，該題側重檢查學生對新知識的提取、加工和知識遷移能力。該題的第1問是學生平時所學的知識的再現，第2、3問的解答則需要從材料閱讀中提煉出有用信息，本題的材料閱讀后可提煉出以下信息：①碳酸氫鈉的物理性質：白色固體，易溶于水；②碳酸氫鈉的化學性質：能和酸反應，水溶液呈堿性，受熱易分解；③碳酸氫鈉受熱易分解后的固體是碳酸鈉，利用好上述三點有用信息是解答該題的關鍵。解答第3問要求考生具有較好創新能力和知識遷移能力，能從所給方程式中發現碳酸氫鈉所熱分解后的固體只有碳酸鈉，并想到用加熱的方法可以除去碳酸鈉中的碳酸氫鈉。

2 中考信息題的教學策略

2.1 提高學生的閱讀能力

在新教材的說明中很明確的提出：“教材上的資料、科學技術和社會、一些圖表和注釋等，是用來培養學生閱讀能力的”。信息情景題首先要求學生要具備較強的閱讀能力，學生通過閱讀新情景下化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題，如解答上面例題2的第（2）第（3）問。在教學中提高學生的閱讀能力要注意如下兩點：

（1）通過對有關化學知識進行歸納總結來提高學生的閱讀能力。在上完一節新課后我們可以布置給學生閱讀作業，要求他們課后認真閱讀課文，并對本節的知識點進行歸納總結。在學完一章后，要求學生對一單元的知識進行由點到線、由線到面的總結，使凌亂的知識條理化、網絡化，同時也提高了他們提取有用信息的能力。

（2）注意通過閱讀培養他們的發散思維能力。方法一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如，在學習核外電子的排布時，教材中只給出了幾種元素的原子結構示意圖，課堂上教師最好采用引導的方式讓學生畫出其他原子的結構示意圖。方法二是指導學生在閱讀中要多角度思考。例如，在學習一氧化碳時，可先指導學生聯想到氧氣、二氧化碳、單質碳等，然后閱讀有關課文內容，讓學生從它們各自性質、用途等方面加以比較。這樣，通過在閱讀中發現問題、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，使他們的思維過程也逐漸立體化。

2.2 提高學生的創新能力

信息給予題具有情景新穎、應用性和開放性等特點，決定了問題的解決過程必然具有探索性和創造性，所以信息題的解答對學生的創新能力有較高地要求，如上面例題1的第（3）問。在教學中培養學生的創新能力可通過如下途徑：一是激發學生的創新思維。例如，怎樣證明植物體內有水這個問題，學生很容易想到擠壓的方法，這時可引導學生討論就會有很多方法：如①放在保鮮袋中扎緊后在太陽下曬；②放入試管中加熱；③放入裝有松脆的餅干的塑料袋；④用小刀切等等。二是變驗證性實驗為探究性實驗，封閉性實驗為開放性實驗，提高學生的創新能力。例如，可由教師指導，學生探究實驗室制取二氧化碳的反應原理、發生裝置、收集裝置、儀器等，完成探究CO2物理性質和化學性質的實驗。

參考文獻

[1]宋乃慶，徐仲林等人主編.新教材將會給我們帶來些什么.北京大學出版社，2004.7.

[2]任長松.課程的反思與重建.北京大學出版社，2002.5.

[3]陳琦等.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997.