“自主探究”與“自主學習”

摘要在現代物理教學中倡導“自主探究”，又要求學生學會“自主學習”，本文從兩個方面談了如何通過物理教學中的“自主探究”讓學生學會“自主學習”：（1）在“自主探究”教學中創設情景，引導學生自主學習；（2）在“自主探究”教學中及時指導和引導，使學生學會“自主學習”。

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Independent Inquiry and Autonomic Learning

TANG Xiaoting

(Shaxi No.1 Middle School， Taicang， Jiangsu 215421)

AbstractAdvocated \"independent inquiry\" in modern physics teaching， and asked for students to learn to \"autonomous learning\"， this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn \"autonomic learning\"， those are create situation and guide students autonomic study.

Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection

在現代教學中所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在自主學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展，提高教學的有效性。

而在物理教學中倡導“自主探究”， “探究”并不是一個新生事物，是科學家常用的一種研究物理規律的方法，在物理教學中的自主探究是指在物理教學中，學生主動探求問題，學生在教師的指導下，以科學研究的方式去觀察現象，掌握物理規律，獲取知識，應用相關知識去解決實際問題的活動。

可以看出讓學生學會“自主探究”與“自主學習”都是物理教學的中心和重點所在。“自主探究”與“自主學習”是相互聯系的，而且“探究”在物理教學中處處存在，那么我們如何通過物理教學中的“自主探究”讓學生學會“自主學習”？是當前我們要解決的問題。下面就從兩個方面探討這個問題：

1 在“自主探究”教學中創設情景，引導學生自主學習

在物理“自主探究”教學的第一步是“觀察現象并提出問題”，這一步需要創設情景，根據情景提出相關的物理問題。真實的情景其實就是學生的生活體驗，最易調動學生的興趣和源動力。生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理探究學習之前，對這些情景就已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，有利于學生對新知識的理解和體會。在“自主探究”情景教學設計中，教師應該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經驗有意識地設計情景，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變為“我要學”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生創造條件自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創造精神在物理教學中得到充分的發揮。那么讓學生“自主學習”的目的也就達到了。

例如在探究“光的折射規律”時，可設計這樣一個情景：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發現拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現此類的問題。原因何在？這樣的情景，在生活中經常發生，學生也有此類的經驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。教師的情景使學生產生了一個“為什么”的好奇心，觸發了他試圖解決問題的欲望，使學生對物理探究有了興趣，“要我學”變為“我要學”，引導了學生“自主學習”，同時，這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，簡單直觀，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。在此基礎上，可以進一步設計一些生活情景，引導學生自己提出問題，獨立地進行探究，最終能夠獨立的應用學到的理論知識解釋日常生活現象，解決物理問題。

試驗結果：學生對于“抓溪底的石子”、“ 漁民叉魚”沒有一點生活經驗，在課堂教學過程中看到是學生“呆呆”的目光，學生沒有“好奇心”和求知“欲望”，沒有達到我所設想的目的，也就沒能通過“自主探究”教學中創設情景，引導學生自主學習。

改進措施：“創設情景”的想法是對的，就是學生對“語言情景”沒有“生活經驗”的支撐，改進措施非常簡單，把“語言情景”變為“實際情景”。準備一個大的玻璃魚缸、石子、能懸浮在水中的玩具小魚和鋼針，讓學生親自體驗一下“抓溪底的石子”和“ 漁民叉魚”，有利體驗也就對創設的情景明白了。

改進效果：2010年1月筆者上了一堂市級公開課，用改進后的“創設情景”引入“光的折射規律探究”一課，在學生體驗生活情景時非常成功，當學生伸手去抓水中的石子時，卻發現抓到的小石子并不是想抓的那一塊；用鋼針叉水中的小魚時，發現瞄準了卻怎么也叉不到魚，并且有學生不服氣連試幾次。這樣的“創設情景”不僅激發了學生的“學習欲”、“探究欲”，而且通過“自主探究”中的“創設情景”這一環節引導學生“自主學習”。課后得到了聽課教師的一致好評。

2 在“自主探究”教學中及時指導和引導，使學生學會“自主學習”

在物理教學中的學生自主探究活動，并不是完全由學生盲目的觀察現象、思考、討論、交流。學生的自主探究，在教師的科學指導和引導下，才能通過創造性的探究活動，使學生學會“自主學習”，并能實現自主能力發展，才更有意義、更有實效。教師的科學指導和引導是自主探究前提條件和主導。

在物理教學中的學生自主探究活動，不只是為了獲得知識，更重要的是掌握方法和發展能力，實現學生“自主學習”水平的提高。因此，在具體教學過程中不能局限于獲得正確的結論，必須在自主探究活動過程中著力指導和引導學生觀察、分析及解決問題時的注意點、方法和技能。

例如，有的“自主探究”中呈現問題情境后，可以不要求學生馬上提出問題，而是先引導（簡化難度或指導學生看懂情景中的現象），然后根據現象能提出什么有價值問題，對提出的問題有什么猜想，并指導學生提出為什么你有這個猜想。

在探究摩擦力的大小可能與什么因素有關的教學過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于“自主探究”的順利完成。

例如，有的“自主探究”過程中，要求教師對某些基本儀器的使用進行指導，每種儀器都是“自主探究”的工具?？梢宰寣W生自主閱讀儀器說明書同時教師進行適當的指導，這樣可以順利進行“自主探究”同時又能使學生順利的“自主學習”，也就學會了“自主學習”。

如何讓“自主探究”與“自主學習”相輔相成，如何讓他們為現代教學服務，還有許多理論和實踐問題值得研究，需要發揮我們的智慧，在教學過程中不斷探索和創新。

參考文獻

[1]物理教師.2009(5-8).

[2]中小學教育網.