2011年高考廣東歷史試題評析及備考建議

2011年高考已塵埃落定。在廣東文綜試卷中，歷史科試題給人以樸實恬淡的良好印象。

一、基本特點

1． 材料題當家，突顯對歷史學科專業特色的考查，蘊含著歷史味。

歷史學科的一個基本特點是通過大量的“史料”搜集、閱讀和分析從而獲得對歷史的認知。因此，新課程改革下，特別強調了史料教學在高中歷史教學中的意義。2011年歷史試題空前突出了這一特色。12道選擇題竟有11道題以材料題的形式呈現，分值高達44分，其中8道文字材料題，3道圖片材料題。兩道大題更是強化了歷史學科的專業特色，都明確要求“閱讀材料，結合所學知識回答問題”。由此，考生感受到一股濃濃的歷史學科的味道撲面而來。

在這套材料題當家的試卷中，命題者通過選擇題著重考查的是學生獲取歷史信息分析歷史問題的能力，如第12、13、14、15、16、18、19、21、22、23題，通過非選擇題考查了學生獲取信息和調動運用知識分析問題的能力（第38題的第（1）（2）小題、第39題的第（1）小題）、史論結合說明問題的能力（如第38題的第（3）小題）。因此，只要學生把握了歷史學科的特點、有一定的理解能力，都可以取得不俗的成績。

2． 體現對學生歷史學科素養的考查。

《歷史新課程標準》指出“通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”這表明歷史學科在培養現代公民意識方面有著得天獨厚的、其它學科不可比擬的優勢。2011年的試題彰顯了歷史學科的人文情懷。例如，命題者借助第38題的第（1）（2）小題將民主、愛國、人文主義等主流價值觀予以反映，實施了對學生情感、態度、價值觀的考查；又借助第38題的第（3）小題“任選材料三中的一種分期方法，分析其史實依據”、第（4）小題“有學者認為，歷史不僅是指過去的事實本身，也是指人們對往事的記錄。談談你對這句話的理解”、第39題的第（4）小題“通過上述探究學習，你獲得什么歷史啟示？”，以開放性的命題形式，鼓勵學生對歷史進行獨立的思考、理性的分析。這樣的試題給學生提供了認識歷史、闡釋歷史的廣闊視野、評價問題的多元角度，這其實就是歷史學科的素養教育的體現。

3． 注重對核心知識、主干知識的考查，力保考試的公平性。

新課程改革下的歷史教學呈現著多個版本教材競相綻放的繁榮局面，那么，在高考中要確保考試的公平性，就必須嚴格遵循課程標準的要求和指導。本試題對此給予了認真地領會和貫徹，試題的考點都屬主干知識、核心知識。例如第13題緊扣中國古代的政治制度的基本內容，第17題以中國共產黨早期的重大革命實踐活動為線索，第20題又是圍繞著世界和中國近代史資本主義民主制度而設計試題，兩道大題更是通過大跨度、高綜合加大著對核心知識的考查，如第38題覆蓋了三本必修教材政治、經濟、文化的主干知識——英國資產階級革命、俄國十月革命、新航路開辟、工業革命、人文主義、西方民主思想、救亡圖存思想，第39題主題鮮明，是對20世紀東西方主要經濟制度的歸納與總結。這兩道大題雖然容量較大、對學生知識遷移能力的要求較高，但是因以核心知識貫通其中，考生是有章可循、有點可依的。

4． 題目設計簡潔明了，能力領跑知識跟隨。

在一年的高考備戰中，師生們可謂是題海沉浮，常常倍受那些挖空心思、拐彎抹角卻又缺乏嚴密的邏輯性、嚴謹的科學性的各路試題的折磨與打擊。2011年試題無疑給了考生們耳目一新且輕松靈巧的好感。雖然材料題是主流，但12道選擇題都沒有超過兩行的行文表述，用語簡潔明了；兩道主觀題的材料表述也是簡約干脆的。這樣的語言表述不僅大大降低了考生閱讀的難度、有利于考生正常做題，更應該成為一種命題設計的導向，醇釅的歷史味應該蘊含在清晰的表述、凝練的思想、原味的史料里，而把簡單的問題變得復雜絕不是歷史的深邃和本色。

近年的高考試題常在知識立意和能力立意之間游走，偏重于前者就有忽視能力培養、死讀書之嫌；偏重于后者，又可能造成教學中無所依托。今年的試題，可以說是做了一次較好的調適，兩者兼顧，比例合理。下面是對本試卷來源構成情況的初步統計：

由表可知：本試卷是以能力立意，但同時也兼顧了教材的依托作用，使知識和能力形成不可分割的統一體。

5． 關注時事熱點、周年大事。

今年有中共成立90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社成立140周年等重大歷史事件紀念年，本試卷沒有回避這些熱點，反而高調介入，第16題反映的是辛亥革命，第21題考查了巴黎公社，而第17題、18題、第39題(2)(3)小題都聯系的是中共革命和社會主義建設的有關內容。這些試題的設計或許可以理解為命題者努力貼近現實的意圖。另外，第12題應該是命題者對民生問題關注的體現。

二、不足之處

1． 選擇題的選項設計缺乏一定程度的智力“陷阱”，難以形成有效的區分度。

以往的高考試題多少會設置一些非智力“陷阱”，干擾性過強，造成學生很難在極其有限的時間里做出正確的判斷。然而，本試卷似乎有點矯枉過正，幾乎所有選擇題的選項之間都沒有智力“陷阱”，只要考生有一定的閱讀能力解讀材料，或是有一點歷史知識的儲備，這些問題都能不費吹灰之力迎刃而解，因此，對于那些歷史功底扎實、深厚的學生而言，其學科優勢難以發揮。

2． 考查面略顯狹窄。

3． 地方色彩沒有顯現。

三、復習備考策略

1． 全面布局、制定行之有效的備考戰略。

高考是一場大戰硬仗，也是一場持久戰。因此，必須進行科學的戰略部署。另外，鑒于今年高考試題相對容易而可能導致2012年提高試題難度的情況，因此，高三的復習戰略可以設計為從考綱的復習到通史的復習，以專題貫穿考點、以通史折射時代特征，將三個模塊有機結合，體現文綜學科的綜合特色。

2． 強化核心、主干知識的教學、引導學生構建知識體系。

作為文科綜合的組成部分，試題量已深受限制，又要顧及“一標多本”的局勢，因此，高考的命題必然以對主干、核心知識的考查為主，那么，在教學中重點應落實在引導學生構建知識框架和體系，對于微觀知識點集中在一輪復習中實施即可。

3． 重視情境創設，加強史料研究，促進學生歷史思維能力的發展。

新課程改革正在緊鑼密鼓地進行，因此，情境教學、史料教學既是歷史學科的特色教學方式，也是迎合課程改革的重要表現手段，而事關重大的高考當然需要與時俱進深刻體現諸如此類的課改精神，這就要求教師在高三教學中，盡可能搜索、收集文字、視頻等各類資料，以圖還原歷史、讓學生在原味的史料中思考歷史、感悟歷史。如此，歷史學科的素養教育也能得到延續培養，不會因為高考而中斷和失落。

4． 通過高質量的解題訓練，提高學生解題能力。

作為教師，一定要有清醒的認識，絕對不能因高考的重壓就迷失在浩瀚無邊的題海之中。教師一是明確把握高考考核能力的要求，二是認真研究、精選試題訓練學生的分析、解題能力，在此，近幾年的全國各地的高考試題是首選、必選、主選內容。接下來，教師要花大力氣對學生一步步地進行應試技巧的培訓。

（作者單位：深圳市梅林中學）

責任編校 李平安

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