改革閱讀教學 提高語文能力

中學語文教學大綱明確指出，中學階段在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，更側重培養學生的閱讀能力。只要我們翻開新編的中學語文課本，就不能發現，每單元占有三分之二的閱讀教材，再看看近年來的高考語文試題，閱讀題的份量，不僅僅范圍加大，對閱讀的能力要求也大大提高。這說明上好閱讀課對于語文教師來說，是一個帶有挑戰性的問題。很明顯如果我們對閱讀教材的教法不適應現教材的需要，不能適應高考語文加大閱讀范圍及進行高層次能力的考核，就不能取得較好的教學效果。為此，我本人對閱讀教學有如下幾方面的探索。

一、改變閱讀教學觀點

從現代閱讀理論來看，閱讀教學的任務是培養學生熟練、快速、獨立的閱讀能力，在教學過程中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面地提高語文閱讀能力，因此，閱讀教學要向提高效率、培養學生能力和提高素質的方向發展，然而從我市面廣、量大的農村中學閱讀教學的現狀來看，還相應嚴重地存在著“講風問風大甚”的情況，在課堂上，教師占的時間多，無法使學生在實踐中獲得知識。新的問題、新的知識主要由教師講解與分析，然后由學生死記硬背地去掌握，這種“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式限制與學生思維、理解與運用能力，限制于閱讀能力的形成與發展，沒有真正發揮學生的主體作用。為此，要使目前的閱讀教學走出困境，必須改變那種將大部分時間用于學生的一問一答上，改變教師那種行為盲目隨意的習慣，教給學生方法，讓學生在閱讀中找出規律、找出方法。

二、指導學生建構閱讀知識網絡

幫助學生建構知識網絡對學生的閱讀學習有著重要作用。幫助學生建構知識網絡就是要具有邏輯性、系統性，有意識地教給學生建構知識。讓他們懂得自己建構的知識網絡就像圖書館存放的書那樣，按照一定的程序和類別把各類知識放在適當的地方，如果需要就能迅速而又準確地找到它。我們進行閱讀教學也如此，要培養和提高學生的閱讀能力，教師首先要幫助學生建構一張閱讀知識網絡，這樣閱讀教學就會收到事半功倍的效果。

三、改變閱讀教學方式，提高學生語文能力

《高中語文教學大綱》明確指出：“語文教學過程應該突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲得知識，科學地訓練技能，全面地提高語文能力”，因此，我們在閱讀教學重要改變傳統的單一的教學模式，采用新穎、靈活、多變的教學方式，使學生的語文閱讀能力起到很好的點撥和引導。

1.導與學結合，釋與疑統一

傳統的閱讀教學，對新問題、新知識主要由教師講解分析，學生只能處被動地位。他們只是會用“是”、“不是”回答問題，或者是以教師講的現成的答案回答問題，沒有機會或不敢說出自己思維訓練的，教師上課前總是假設學生什么都不會，一切問題都有教師包辦代替，這樣就扼殺學生創造思維。教學中，應教給學生一定的學習方法，在示范指導中啟迪學生捉住新舊知識之間的聯系進行學法遷移。讓學生自覺、主動地探求，嘗試解決問題，找出規律。此外，在閱讀教學中要多給學生質疑的機會，培養學生的質疑能力，這樣，使學生享受到自己掌握知識愉悅，增進學習興趣，提高語文能力。

例如：在教《迢迢牽牛星》一首詩，教師讓學生分析討論“迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼。”這幾句詩時，如果將句中的“迢迢”“皎皎”這些疊詞分別改成“很遠，很白”，那么詩歌中的表達效果會有什么不同呢？教師應先由學生質疑、思考，討論，然后才做必要的引導與補充。句中的疊詞十分傳神，是狀物的準確生動，寫人的形象逼真，表現出一個含情脈脈相思女子的哀怨憂傷，同時這些疊詞的運用，還使詩歌具有濃厚的民歌風味和婉轉流利的音樂美，既深化主題又增強了詩歌的藝術感染力。學生通過對比與動腦，自然而又愉快地接受了知識。從中培養了學生的自學能力，思維能力，分析和解決問題能力，還掌握了一種新的閱讀方法——知識遷徙。

2.講與練結合，閱讀與問題有序

傳統上閱讀課的方法，往往是教師講學生聽，教師解答，學生記答案。教師演示代替了學生的一切，學生的學習處于消極、被動狀態。學習興趣受到壓抑，學習能力得不到提高，這樣就扼殺了學生的思維，他們好奇求新的個性無法發揮，因此我們要讓學生的眼、耳、口等都得到運用，讓他們根據教材的內容親自實踐，親自體驗。

例如我教高中課文《朝抵抗力最大的路徑走》時，為了讓學生進一步理解“朝抵抗力最大的路徑走”的意義和對文章主題的理解。結合生活實際，向學生提出問題：日常生活中我們會有哪些抵抗力較低的不良現象呢？（惰性，依賴），有哪些偉人朝抵抗力最大路徑走？（孔子，毛澤東，華羅庚等）。通過從自身到偉人再到歷史去提問與分析，得出“成就偉業大都靠極堅強的意志力”，這樣既結合實際，又提升文章主題—中華民族的光明發展史也就是民族的奮斗史，朝抵抗力最大的路徑走。

那怎樣在有限的時間內讓學生積極主動而又迅速地理解課文和解答問題呢？在備課中，我根據不同的課文體裁和寫作特點，設計不同的導讀方法。

例如在教朱自清《春》這篇抒情散文時，我要求學生帶著問題進行限時閱讀，做到循序漸進、有的放矢地解決問題。我先設計以下三個問題：

（1）本文的景物圍繞哪個季節寫？

（2）按內容結構應分為幾部分？

（3）每一部分都用兩個字做小標題？

因為這三個問題是學生第一輪粗略閱讀的要求，學生自然不難解答這組問題的答案。

第二次閱讀把問題放得較細一點，接著提出的問題是：這篇課文共描繪了春天的幾幅圖？請用“××圖”的形式寫出來。因為剛才第一次閱讀時學生就對課文的內容有了大致理解，因此，在這第二次閱讀時學生就會發現解決這個問題可以從第三段至第七段，就可以解決問題。

五福圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖、春草圖

解答這些問題后，課文的任務基本完成，第三次閱讀把問題放得更細——分析各幅圖特點。

例如進行下面的提問：

①從人的感覺方面，具體從哪幾個方面描繪春風？

②從人的觸覺寫出春風的什么？

③從人的嗅覺寫出春風的什么？

④從人的聽覺寫出春風的什么？

這樣學生基本上能夠在教師的引導下用盡可能的時間獲取時間，調動了學生閱讀課文的興趣，掌握一定的閱讀方法，從而為提高閱讀能力奠定了基礎。

近年來，我在語文閱讀教學實踐中，改變了自己的教學觀點，更新了教學方法，這樣既培養了學生的自學能力、思維能力、分析和解決問題的能力，又提高了學生的閱讀能力，還掌握了閱讀訓練的知識遷移，取得了較好的教學效果。