托爾曼的潛伏學習

托爾曼(Edward Chase Tolman，1886～1959) 美國心理學家。新行為主義代表人物之一，目的行為主義的創始人，力圖客觀了解行為的目的性。托爾曼生于美國馬薩諸塞州的牛頓。先在麻省理工學院學工程，后入哈佛大學從師霍爾特學心理學，1915年獲得哲學博士學位。在當研究生期間，曾專程去德國接受完形心理學家考夫卡的指導，深受其思想的影響。數年后，任加州大學比較心理學教授，從事教學研究達三十余年。1950年轉至哈佛大學，1953年又轉至芝加哥大學任教。1937年任美國心理學會主席，1957年獲得美國心理學會杰出科學貢獻獎，并曾任第14屆國際心理科學聯合會主席。托爾曼雖然早期就已經成為行為主義者，但對其他學派的理論則采取博采眾長的態度，其理論與華生的行為主義、麥獨孤的策動心理學、吳偉士的動力心理學和完形心理學都有著復雜的聯系。

1930年托爾曼等人設計了一個實驗，研究白鼠學習迷津過程中食物對學習的作用。他將白鼠分為三組：甲組不給食物（無食物獎勵組）；乙組每天給食物（有食物獎勵組），甲、乙均為控制組。丙組為實驗組，開頭10天不給食物，第11天才開始給食物獎勵。實驗結果，乙組有食物獎勵，逐漸減少錯誤比甲組快，但實驗組丙自給食物獎勵后，其錯誤下降比乙組更快。他由此得出結論：丙組在開頭10天的練習中雖不給食物，但在每次練習中同樣地探索迷津的每一部分，形成了認知地圖，不過未表現在外部行為中而已。托爾曼把這種現象稱為潛伏學習。它的效果正是有機體在追求目的時運用已有認知的結果。

托爾曼的潛伏學習理論

潛伏學習是托爾曼學習理論中的一個重要方面。他認為，強化雖然有助于學習，但并非學習的必要條件，學習也可以在沒有強化的條件下進行，只不過其結果不甚明顯，是“潛伏”著的。一旦受到強化，這種結果可通過操作明顯地表現出來。對此，托爾曼用實驗予以說明。

托爾曼堅持以客觀方法來研究整體行為，堅持行為主義的基本原則和立場，但又不拘泥于早期行為主義的限制，提出了“中介變量”的概念，深入探討了決定行為的有機體內部因素并賦予整體行為以目的性和認知性等特征，從而使其理論具有了認知心理學和現象學的特征。托爾曼的理論所產生的影響是多方面的，其貢獻也是顯而易見的。

托爾曼的貢獻

（一）促進了行為主義的發展

早期行為主義以簡單的刺激-反應來說明行為的局限性日益引起人們的不滿，托爾曼對“中介變量”的論述則緩和了這種局面，給華生的行為公式打開缺口而又填補了空白。

（二）對認知心理學產生了重要影響

托爾曼關于行為的認知觀點為后人所吸收，開創了認知心理學思想研究的先河。現代認知心理學正是吸收了他的理論和方法，以客觀的方法探索內部的認知過程，從而促成了20世紀50年代末期的“認知革命”。正因為如此，有人把托爾曼看做是認知心理學的鼻祖。

（三）促進了學習心理學的研究

托爾曼對學習理論作出了重要貢獻，他設計了很多精巧的實驗來論證學習的本質和類型，特別是他對位置學習和潛伏學習的實驗論證對學習心理學產生了極為重要的影響。